让读书润泽生命
——我的学期阅读成长史
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。也有人说，饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可一日不读。由此可见读书的重要性。平时也总喜欢有点时间就读读书，书桌上、枕头边、教室里，到处都有可供翻阅的书籍，有时读上几十页，有时读上三五页，快餐类修身养性，开阔视野，难啃类细嚼慢咽，丰富底蕴。一学期下来，倒也补充了不少活水。
专业阅读，促进成长
每学期我们学校都要赠给每位老师一本书，本学期赠送的是佐藤学的《静悄悄的革命》。粗粗一读，我就被日本老师们的敬业精神、被佐藤学先生的研究态度所感动；被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪；被作者对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。忍不住多读几遍，细嚼内涵。
他们打造的润泽教室给人的感觉是轻松自如，相互信赖，在这里，人们能够仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音，即使这个声音偏离了预定的轨道，即使这个声音是一种“异化”的声音，他们也都能耐心地倾听。“我们不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。我们追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。”较深的理解了此处的内涵之后，我才敢写下《我们要善于倾听 》
一文。http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=3409380&tempid=0.15029944586395727
干国祥的《构筑理想课堂》让我们从习惯于讨论“怎么教”，回溯到先讨论“教什么”，从“教什么”追问到“文本的核心价值”——其价值侧重在于内容所蕴含的人文价值，还是形式所蕴含的表达价值，或者可提供某种操作的材料价值？这就需要老师首先把课文当成一篇有待理解的文本，把自己当成一个真正的读者。阅读行为所指向的，是尽可能深广地理解这个文本。这种自觉的文本解读，必然会带来对教学目标和教学内容的清晰思考，从而把课堂教学的准备，推进到教学目标的设置上，而理想课堂的每一项教学内容都要指向学生学习目标的达成。
《听王荣生教授评课》《学学名师那些事》《教育的理想和信念》《听余映潮老师讲课》都让我对教学工作有了很多新的体会和感悟。此外我还读了于丹的《论语》心得、《论语》感悟，重读了冯梦龙的《喻世明言》、施耐庵的《水浒传》、杂志《语文教学与研究》、《语文教学通讯》、《班主任之友》，正在读李泽厚的《论语今读》。
休闲阅读，陶冶性情
大部头的书读累了，换一些休闲类的书来读倒也不错。《一杯智慧茶》《心灵鸡汤》通过简短的故事叩开人的心灵之门，让思想和故事碰撞，让挫折不再可怕，让未来充满激情；《青年文摘》面对现实，挖掘生活中的真善美，弘扬社会的正义和美德；《时文选粹》似平淡的朋友，那里面的一篇篇闪着智慧火花的文章，为我们的心灵，暗开了一扇扇窗，悄启了一扇扇门，默指了一条条路，让我们的生活豁然开朗。《哲思》《意林》等也都能让我们在休闲的同时，陶冶性情，涤荡内心。
亲子共读，幸福温馨
看着我有事没事就要拿书，女儿开始提意见了，什么人家就没有那么多的书，也没有人给人家讲故事了。这时候，我们就开始了简单的共读之旅（女儿仅有四岁，我们共读的内容比较浅显），《小蝌蚪坐飞机》《滴滴！呜呜！》《圆圆的东西》《大嘴巴怪物》《好看的犄角》《聪明的一休》《中华成语故事（彩图版）》（当然，讲成语故事时我需要把内容转化成孩子的语言）等，听的次数多了，孩子也有了给我讲故事的愿望，并且讲的还不错。《三字经》及《论语》（是那种适合幼儿看的带有简单讲解的）还有一些简单的古诗（如《送杜少府之任蜀州》《论诗》《静夜思》）我就和孩子一起看视频，孩子倒也兴致勃勃，看的多了有的东西也背会了。和女儿共读的内容虽然简单，但温馨幸福。
每天坚持读书，我的思想在进步，内心在充盈，境界在提升。我要终生以书为友，让读书润泽生命！
