让“情”与“真”在日记中自由放飞
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新课标指出：写作是“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。综观当前写作教学，教师难教，学生难学。大多学生为应试而作，缺乏对写作的兴趣和热情，写出来的作文千篇一律，和新课标的作文要求差距甚远。
与此同时，和命题作文一脉相承的日记，却给我们的写作教学吹来一阵清风。日记，是作文的“快餐”，是脱去“官服”的作文。在学生的日记中，我们可以找到学生生活中真实的缩影。同样都是让学生写生活中的事，为什么只是换了一下名称（一个叫作文，一个叫日记），就会产生如此大的反差呢？
一、日记的“放”，让学生思维之花层层绽放
日常练笔中，我发现学生的日记、随笔写得都很好，可当正式写作文时，他们的水平却会大打折扣，这究竟是为什么呢？
原来，每到写作文时，教师总会规定作文的题目、体裁、字数等，而且每次作文都像一次写作考试，学生一心只想按教师给出的要求尽快完成，所以越想越急，越急就越不知道该写什么。在这种情况下，一篇篇远离生活的文章就跃然纸上了。
在写日记时，学生比较随意，想怎么写就怎么写，体裁、字数、内容等方面都没有受限制，真正做到了有感而发，所以写起来就得心应手。正是日记的这种“随意性”让学生受束缚的思维得到了释放，让学生的心声在笔尖恣意流淌。
二、日记的“情”，为学生提供了倾吐的土壤
爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”日记，就像是储存学生生活的保险箱，储存着学生生活中的酸、甜、苦、辣。因此，我们说日记为学生真情实感的自然流露提供了肥沃的土壤。
例如，有这样一篇学生日记：前几天，我向表姐借了本《女生日记》。看完后，我真有点羡慕书中的学生，因为他们有一位让人羡慕的数学老师——舒昂。他是位很特别的老师，为了减轻学生的负担，他布置的作业很少。考试也从来不给学生打分，而是用A、B、C、D划分等级，这让许多学生避免了回家“挨板子”。
写日记可以培养学生对生活的感悟力、理解力和观察力。渐渐地，学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，找到使自己心动的东西。
例如，一个学生在《起床》这篇日记中这样写道：今天一早起床，我打开水龙头，咦，怎么没水？我正纳闷，爸爸说：“停水！快刷牙。”说完，拿起水瓢舀起水来。上学的路上我思绪万千：今天只停了一小下水，我们的生活就受到了影响。而如今人们不但不节约用水，还把小河、湖泊里的水都污染了。有朝一日，没有了淡水，真不知世界会怎样，人类将怎样。
整篇日记由停水想到了水污染，又由水污染产生了对人类生存的忧思。如果学生没有丰富的情感体验，又怎会有如此细腻的联想呢？
三、日记的“真”，滋润了学生幼小的心灵
陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”写日记，就是学生内心的倾吐。因此，在学生的日记中我们常能读到引人向善、针砭恶丑、赞扬美好的话语。
例如，这篇日记：“辣妹子辣，辣妹子辣，辣妹子从小爱吃辣，不怕天，不怕地，就怕辣妹子出面哩，哎，哩哩哩……”这是我班流传的一首歌谣。辣妹子是谁呢？她就是我们班的纪律委员——许程希。由于她从小爱吃辣食，办事也火辣，所以同学们就叫她“辣妹子”！
今天午休课上，同学们安安静静地坐在教室里，看书的看书，写作业的写作业，唯独“淘气包”费沈锋左顾右盼，像只鸟似的唧唧喳喳说个不停。瞧！他把很多碎纸片撒向空中，嘴里还说：“雪花，雪花，我爱死你了！”“辣妹子”看不下去了：“费沈锋，给我站起来，今天的值日你承包！”。面对“辣妹子”的训斥，费沈锋并没害怕：“咦，这些纸片都是谁撒的？是‘辣妹子’你吧！”“少跟我装蒜，如果你不打扫的话，只怕这‘三好生’就……”“辣妹子”话音刚落，费沈锋就拿起扫把扫起地来，教室里响起了如雷般的掌声。
怎么样，“辣妹子”够辣吧！
这则日记真实地再现了一位工作认真负责，做事讲究方法的纪律委员。
在作文教学的王国里，一路走来，且吟且思，行行止止间，笔者不禁感叹：日记教学，它绝不是作文教学的辅助，而是作文教学中又一片广阔的天空。
