参考答案
一、单项选择题
1．【A】解析：捷克教育家夸美纽斯第一次明确提出“教育必须遵循自然”。
2．【C】解析：前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”概念。
3．【D】解析：美国心理学家斯金纳创立了操作性条件发射学习理论。
4．【D】解析：美国认知教育心理学家布鲁纳提出的新知识学习过程包括1．新知识的获得、2．知识的转化、3．评价。
5．【B】解析：先行组织者包括说明性组织者和比较性组织者两种类型。
6．【C】解析：我国教育心理学家冯忠良提出结构一定向教学理论。
7．【D】解析：韦伯提出开放课堂教学模式。
8．【B】解析：知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化四个基本环节。
9．【A】解析：寻求解答的一般途径包括算法式和启发式。
10．【D】解析：元认知研究的代表人物是弗拉维尔，他认为元认知就是主题对自身认知活动的认知。
11．【A】解析：克拉蒂于1964年提出一动作技能的三层次理论。
12．【C】解析：动作技能形成的三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。
13．【B】解析：迁移的格式塔关系转换理论的代表人物是德国心理学家苛勒。
14．【D】解析：美国心理学家斯腾伯格提出“应用智力”培养方案。
15．【A】解析：运用“对偶故事法”研究道德发展的心理学家是瑞士儿童心理学家皮亚杰。
16．【D】解析：矫正学生不良心理与行为的方法代币奖励法、行为塑造法、代币迁移法。
17．【B】解析根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
18．【B】解析．焦虑的基本成分包括认知成分，生理成分、行为成分。
19．【D】解析：心理学家罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用。
20．【C】解析：教师职业角色形成的最后阶段是形成角色信念。
二、多项选择题
21．【ABCD】解析：皮亚杰认为，影响和制约心理发展的因素主要包括成熟、物理因素、社会因素、平衡化。
22．【ACDE】解析：班杜拉认为模仿的形式包括直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。
23．【BCDE】解析：构成大多数概念的基本要素包括名称、例子、属性、定义。
24．【ACE】解析：元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。
25．【ACD】解析：吉尔福特指出可以作为评价创造性思维水平指标的是思维的流畅性、变通性、包容性。
三、名词解释题
26．观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。也称“替代学习”。
27．程序性知识：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。
28．问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适用当前的情境时，问题解决就发生了。在问题解决中，需要把简单原理重新组合，以适用于当前情境。
29．学习策略：学习策略是布鲁纳提出的。有观点认为，学习的策略是具体的学习方法或技能；第二种观点认为学习策略是学习的调节和控制技能；许多学者认为，学习策略是学习方法和学习的调节和控制的有机统一体。
30．概括说：贾德“水下击靶”实验。共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能越大。
四、简答题
31．答：效能期待：即自我效能感，指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。
(1)培养自我效能感的途径：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。(2)自我效能感的功能：
①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难任务前的态度；③影响新行为的习得及习得行为的表现；④影响活动时的情绪。
32．答：促进意义学习的条件：
(1)强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位。
(2)让学生观察到学习内容与自我的关系。
(3)让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。
(4)强调要注重从做中学。
33．答：一是注意言语与直观相结合；二是注意观察对象与背景的关系；三是要尽可能让学生自己动手操作；四是加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化。
34．答：国外元认知培养的主要方式：自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。
35．答：
(1)提高认识，积极促进个体智力的发展。
(2)通过教学活动发展个体的智力。
(3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。
(4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
五、论述题
36．答：发现法教学模式：
①特点：教学是围绕一个问题情境展开；教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。其最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。
②教师的任务：a鼓励学生有发现的自信心；b激发学生的好奇心、使之产生求知欲；c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；d训练学生运用知识解决问题的能力；e协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。
37．答：(一)品德不良的原因：
(1)客观原因：①不良社会风气的影响，②家庭教育不当，③学习教育的失误。
(2)主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念，②道德意志薄弱，自制力不强，③不良行为习惯的作用。
(二)矫正和教育
(1)创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善师生之间与同学之间的关系。
(2)提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求，可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑，重新激起上进心。
(3)锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矫正初期，加强管理、切断不良诱因是必需的。
(4)发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量，这是最有效的教育措施。
