第六章 智力
一、智力的性质
[识记]
智商
表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商(IQ)。智商是心理年龄和实足年龄的比例。
比率智商
比率智商=(心理年龄/实足年龄)*100 只适用于儿童
离差智商
离差智商=100+15Z，其中Z=(X-X)/S X代表团体平均分数，X代表个体测验的实得分数，S代表该团队分数的标准差，Z代表该人在团队中所处位置，即他的标准分数。
[领会]
智力的类型
智力的发展特征
智力发展的一般趋势 智力水平随个体年龄的增长而变化。一般来说，智力的发展可以划成三个阶段：增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。
智力发展的稳定性和可变性 不同年龄间智商的相关系数随着年龄间距的增加而明显减小。婴儿早起智力测验的预测性较低。
智力与能力的关系
能力指人们成功的完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式，而智力则只是表现在人的认知学习方面。能力包含实际能力和潜在能力。
[应用]
如何看待智力差异
1、智力的个体差异
表现在智力的水平和智力的结构两方面。
首先，在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平及其不同。
其次，每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。
此外，人的智力发展过程有不同形态：一是稳定发展;有一些人早熟;有一些人大器晚成
2、智力的团体差异
最明显的是性别差异。除此之外，不同职业、种族之间在智力上也存在着差别。
在同一群体内部，人们在智力测验分数上的差异可能归因于遗传因素，但不同团体在智力测验平均IQ分数伤的差异则应更多归因于环境的不同。同时，智力测验本身的文化部公平性也是造成不同团体间差异的原因之一。
二、智力的理论
[识记]
智力的一般因素与特殊因素
流体智力与晶体智力
卡特尔认为，一般智力(g因素)可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测量度量。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测量度量。
[领会]
各理论的主要观点
智力的因素论
(一)智力二因素说
斯皮尔曼提出，在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力因素或称g因素所决定。在一切心理任务上，都包括这个一般因素和某个特殊因素(s因素)两种因素。g因素是人的一切智力活动的共同基础，s因素只与特定的智力活动有关。斯皮尔曼认为g因素就是智力，它并不能直接由任何一个单一的测验题目度量，但是可以由许多不同测验题目的平局成绩进行近拟的估计。
(二)流体智力和晶体智力说
卡特尔认为，一般智力(g因素)可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测量度量。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测量度量。
(三)智力多因素论
瑟斯顿提出智力由字词流畅性、词语理解、空间能力、知觉速度、计数能力、归纳推理能力和记忆能力7中基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立。
多元智力理论
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这7种智力为：
(1)言语智力 (2)逻辑——数学智力 (3)空间智力 (4)音乐智力 (5)身体运动智力 (6)人际智力(7)内省智力
智力结构论
吉尔福特认为，智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物。这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5*5*6=150种。
智力的认知理论
认知心理学家关心的不是智力活动的结果，而是其信息加工过程。
(一)智力的三元理论
斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。
智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。在认知性智力活动中，元成分起着最重要的核心作用，它决定人们解决问题时使用的策略。
智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验型智力。
在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力或实践智力。
三、智力测验
[识记]
常模
是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。
信度
即可靠性，是指多次测验结果的一致性程度。
1、再测信度(稳定性系数)
2、评分者信度
3、内部一致性信度(同质性信度)
效度
是指测量的有效性，即一个测验对他所要测量的特性准确测量的程度。
1、内容效度
2、构想效度
3、预测效度(校标关联效度)
如果一个测验是有效的，它必定是可靠的。但反过来，一个测验具有很高的信度，它并不一定是有效的。
[领会]
智力测验的性质与类型
智力测验的种类
1、个别测验和团体测验
2、文字测验和非文字测验
3、速度测验和难度测验
心理测验的性质
1、心理测量的对象是心理特质，是一种科学构想
2、对心理特质的测量是间接的
3、心理测量具有误差
4、心理测量工具的适用性与社会文化背景有关
智力测验与向性测验、成就测验的区别
智力测验与性向测验(能力倾向测验)和成就测验(成绩测验或教育测验)同属于能力测验范畴，三者既有相似之处，又有区别。
心理测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验，一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力。通用的智力测验都可视为对个体的基本能力素质的考察。
性向测验泛指用以测量潜在才能的测验，其目的在于发现儿童的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。
成就测验主要考查受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平。
四、智力影响的因素
[识记]
遗传因素
[领会]
智力的影响因素
1.遗传因素
(一)家庭谱系研究
高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。
(二)双生子研究
家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。
2.家庭环境
早期干预对儿童智力有明显的积极影响，但这种积极作用随着年龄的增长而逐步减弱。
3.学校教育
学校教育能促进多种智力技能的发展，并且各种智力技能在不同儿童身上的发展水平是各不相同的。
4.社会实践
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力当然也不例外。
[应用]
如何发挥教育在治理发展中的作用
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