二、合作性学习的实施
1. 确定小组人数及成员合作性学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。我们首先将班级学生按性别、成绩、个性特征、能力等差异分成十个4-5人小组，使组员之间有一定的互补性。
2. 教师提供必需的帮助学生的合作学习离不开教师所创造的各种条件，在引导与帮助学生进行合作方面，教师要采取有效措施，激发学生的合作动机，调动学生参与集体活动、进行合作的愿望。教师在合作性学习之前要说明学习的任务与成功的标准，并确定每一个学生都了解;教导学生必备的学习先决条件，将我们所期待的行为告知学生并鼓励学生力争达到我们所期待的行为，以确保合作学习的实效。
3. 建立明确的个人责任指定每一位小组成员承担不同的学习角色，使每一个成员都有一定的责任感和成就感。在合作性学习中，分工明确才能职责分明，职责分明才能尽职尽责。为了确保每个学生尽个人责任去做他该做的工作，确保每个组员为最后的结果负责，教师应定期采取随机抽查方法深入学习小组，让一个学生介绍他所在小组的工作，或测试回答问题来确定个人及小组成绩。
4、教授学生合作的技巧教会学生学会在小组合作学习中的合作技巧，如目光的交流、面对面、鼓励对方、耐心倾听、积极提问、主动请教等。有冲突和矛盾时建设性地解决问题，争取双赢的结果。不把个人情绪带到小组活动中来，就事论事，原则性问题坚持己见，非原则性问题学会退让。让学生明确由于合作者之间智力的交锋所带来的相互提高，避免合作性学习只有沸沸扬扬之场面，而无扎扎实实之功效。
5、课堂教学任务的分配学生的任务按照小组合作性学习模式的操作要素进行实践练习，一对一相互依靠和促进性互动学习，交流感受和想法，鼓励对的、纠正错的，观点有冲突时请求老师评判。在角色扮演练习中，明确成员各自的角色和职责，在遇到意见分歧时，可以通过相互讨论、交流，最后达成共识，得出正确结论。教师是合作性学习的组织者、指导者、观察者和督导者。教师提出每次实践课的学习目标，做出每项实践练习的示教，组织合作性学习，创造和谐、自由的合作情境;培训人际合作技巧;观察学生角色扮演、合作学习过程的存在问题;教师在合作学习过程中，应积极深入小组，随时了解小组活动情况，协调组内关系，给予适当指导。及时指出并纠正学生实践练习中的不足;启发、引导、帮助学生解决练习中的问题。
6、 建立和完善合作性学习的管理机制建立合作性学习的评价体系，一方面督导小组自结自评，一方面教师定期评定各小组的学习及完成任务的情况并反馈给学生。要求学生既要重视合作性学习的过程，也要重视合作性学习的结果 .既要重视活动的实际开展和组织，又要重视各项活动开展情况的记录 ，以便为各种评价提供必需的客观资料，确保评价的客观与公正性。评价方法有自评、教师评价及回复示教集体评价等。
通过护理教学实践，我们认为合作性学习有利于提高学生在教学过程中的参与程度，挖掘了学生的潜能，特别是创新精神和实践能力得到发展，增强了人际交往能力。
护理教育是一种专业性的教育活动，肩负着为社会培养合格护理人才的重任，随着经济全球化和科学技术的发展，人们的健康观念和生活方式发生了很大的改变，社会卫生保健需求增长。为适应社会的发展和护理学科的发展，现代护理教育的理念、人才培养的模式、课程设置等方面应做出相应的调整。作为现代护理教师要更新观念、转变角色，认真学习教育教学理论，努力提高护理教学工作的专业化水平。
参考文献：
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[3].周作霞，卞加花，王芹。合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用研究[J]。护理研究，2008，9(22) ：2438-2439
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