【构思点拨】
议论文：
以《热》为题，可以针对“‘XX热’中的冷思考”发表看法，可按如下提纲来写：引论：列举某种“热”的现象，切入话题;本论：先剖析这种“热”产生的背景和危害，接着引导读者认识如何正确对待，结论：最后得出结论，指出解决问题的方法。简言之就是：现象——剖析——引导——结论。
以《热》为题，可以针对产品和取名中的洋名现象发表看法，引论：列举洋名“热”的现象，提出“土名”也让人有目共睹。本论：运用正反对比论证：分析洋名现象产生的原因，指出名不副实的危害;笔锋一转，论证“土名”并非让人退避三舍，照样可以名扬天下;结论：切莫唯洋名是求。洋名未必远扬，土名未必不扬。关键要是要名副其实。
以《热》为题，运用发散思维，从文化心理上探讨有关“热”的各种社会现象。人类从茹毛饮血到取火煮食的进程是缘于对“热”的追求，一个“热”促使了电热炉、煤气灶、热水器等器具的产生。“人走茶凉”等谚语、热灶等习俗也反映了人们在心理上对“热”的向往。再到任何事物热后必然是冷，而冷门也随时间的推移可能会变热。
以《热》为题，把“热”理解为气候“热”，可以针对全球气候变热现象发表看法，分析其原因，指出根治方法。
记叙文：
以《热》为题，运用第一人称，可以写一段与“热”有关的经历，不妨先从听说某种“热”写起，既而写自己跟从某种“热”，然后再写陷入某种“热”，最后写倒在某种“热”上，最后省悟过来：不能盲目追求“热潮”，否则害人害己。简言之就是：闻热——跟热——陷热——倒热——悟热。
以《热》为题，把“热”理解为天气热，运用片段组接式，通过三个镜头：学生在操场上忍受着“热”浪的煎熬坚持军事训练，锻炼意志;农民在田野里冒着“热”气的蒸熏劳作不息;建筑工人在施工场地忍受着“热”火挥汗如雨;表现“热”中方能陶冶情操磨练意志的主旨，抒发让热来得更猛烈些吧的豪情。各个片段间采用叙议结合。
以《热》为题，把“热”理解为天气，先从土地龟裂入题，接着叙写在炎热的日子里发生的军民抗旱救灾的故事，描绘了一幅幅寻水保苗的真实图画，表现“一方有难，八方支援”的主题。
以《热》为题，运用第三人称，综合运用多种叙叙方法，通过某位小学教师从教30年来，甘做人梯，呕心沥血，培育桃李的故事，表现“有一分热就要发一分光”的主旨。
