今天，你说了吗！？
《学习的革命》一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。
《英语课程标准（实验稿）》中也提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入……英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。作为一名小学英语教师，我一直在探索和学习着新鲜的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。力求在课上、课下创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。
下面是偶暂行的一些做法，不当之处，恳请同行指正！
1、在课上创造形式多样的“说”的情境
奋斗在一线课堂教学的我，一直努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我经常采用的形式有：
（1）教师问，学生回答。
如：学了What’s your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话
T：Hello! What’s your name?
S: My name is …….
T: How old are you?
S: I’m 9. 等等。
在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，“日复一日，熟能生巧”，以此以加强学生的说的能力。
常用的语句有：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。
（2）学生问，教师回答。
在教学中我经常进行Guess的游戏。此时，可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t. 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：
T: What is it?
S: Is it a toy car?
T: No, it isn’t.
一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。
（3）学生问，学生回答。
这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，再说给全班同学听时能够更默契。
在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。不遗忘任何一个角落里的学生。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。
（4）情境表演。
这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候，要求学生以“过生日”为情境进行英语表演。
2、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。
（1） 编排英语短剧。
我曾经组织学生编排一些有趣的童话短剧，如《The urgly duckling》, 《The cat and the mouse》,《The little cat goes fishing 》etc.在时机成熟时，在老师和学生面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。
（2）开展“英语自由会话”。
在每节的课前五分钟开辟成自由会话时间，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。
听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，教师从“听、说”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。
大声问你、我、他，今天说了吗？
