职业生涯规划教学参考书(附光盘1张) [平装]

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《职业生涯规划教学参考书》是中等职业教育德育课课程改革国家规划新教材配套教学用书。

目录

上篇 总论
一、教学要注重完成德育任务，防止三种偏差
（一）防止教成规划编写辅导的偏差
（二）防止教成职业指导的偏差
（三）防止教成套用国外理论的偏差
二、把握教材特点，发挥教材优势
（一）科学发展观是“职业生涯规划的灵魂
（二）教材的脉络体系和体例结构
（三）各单元教学内容的特点
（四）提高学生参与度的教学方法
三、教学要注重能力训练
（一）职业生涯教育中的能力训练
（二）有关职业能力的教学建议和训练途径
（三）职业能力内涵的界定具有浓重的中国特色
（四）职业能力内涵是在本土化基础上自主创新的成果
四、全面渗透成功教育
（一）成功教育的要点
（二）中等职业学校一年级新生的特殊矛盾心态
（三）职业教育具有实施成功教育的天然优势
（四）“职业生涯规划”教学有利于成功教育实施
五、“职业生涯规划”教学对教师的要求
（一）任课教师应该具有正确的学生观、人才观
（二）任课教师应该对学生有发自内心的爱
（三）任课教师应该运用多元整合课程的理念
（四）任课教师应该针对学生所学专业编制有特色的教案
（五）任课教师应该调动职业生涯教育的多种资源
六、有关理论和相关资料
（一）职业生涯规划相关理论简介
（二）现代职教课程理论简介
（三）相关资料
（四）供参考的量表
（五）参考书目
下篇 分论
第一单元 职业生涯规划与职业理想
一、整体教学建议
（一）本单元教学目标和重点、难点
（二）本单元教学要求和课时分配
二、各课教学建议
（一）第1课的教学建议
（二）第2课的教学建议
三、参考资料
（一）名言注释
（二）名词解释
（三）参考书目
第二单元 职业生涯发展条件与机遇
一、整体教学建议
（一）本单元教学目标和重点、难点
（二）本单元教学要求和课时分配
二、各课教学建议
（一）第1课的教学建议
（二）第2课的教学建议
（三）第3课的教学建议
三、参考资料
（一）名言注释
（二）名词解释
（三）相关资料
（四）参考书目
第三单元 职业生涯发展目标与措施
一、整体教学建议
（一）本单元教学目标和重点、难点
（二）本单元教学要求和课时分配
二、各课教学建议
（一）第1课的教学建议
（二）第2课的教学建议
（三）第3课的教学建议
三、参考资料
（一）名言注释
（二）名词解释
（三）相关资料
（四）参考书目
第四单元 职业生涯发展与就业、创业
一、整体教学建议
（一）本单元教学目标和重点、难点
（二）本单元教学要求和课时分配
二、各课教学建议
（一）第1课的教学建议
（二）第2课的教学建议
（三）第3课的教学建议
三、参考资料
（一）名言注释
（二）名词解释
（三）相关资料
（四）参考书目
第五单元 职业生涯规划管理、调整与评价
一、整体教学建议
（一）本单元教学目标和重点、难点
（二）本单元教学要求和课时分配
二、各课教学建议
（一）第1课的教学建议
（二）第2课的教学建议
（三）第3课的教学建议
三、参考资料
（一）名言注释
（二）名词解释
（三）相关资料
（四）参考书目

文摘

版权页：



插图：



开拓创新必须有理论研究的支撑，理论研究又必须通过实践检验。职业教育引进生涯教育理念和职业生涯规划方法，并成为德育内容和载体的过程，是一个结合国情和职业教育实际，借鉴发达国家理论，成功本土化，并自主创新的过程。处理好理论研究和实践检验的关系，是德育课改革确保方向性、科学性、创新性，提高针对性、时代性、实效性和吸引力的保证。理论研究的重点，是起源于美国的生涯教育、生涯咨询理念及其支柱理论的本土化，以及在职业学校教育德育工作中使用的可能性。理论研究的理念，是集群式模块课程（推广用名“宽基础、活模块”）研发过程中，一贯坚持的“广吸收、不套用、有创新”，为职业教育发展服务，为教育行政部门决策和一线同仁应用服务。
理论研究的突破点，在于对引进理论取其精华、去其糟粕，通过改造和创新，为我所用。课题结合国情和职业教育实际，从挖掘职业指导、生涯教育的德育内涵入手，分析了生涯发展定位理论和职业指导支撑理论可借鉴的内容，研究了经济社会发展与个人发展的相关性，找到了国家意志与个人需求的结合点，明确了通过职业生涯教育可以进行的德育内容，以及职教领域生涯教育及规划的特点，为职业生涯教育作为德育内容，职业生涯规划作为德育载体，奠定了理论基础。
应用方式研究的重点，是职业生涯教育在中等职业学校德育工作中推进的可行性。研究内容主要有四个：一是符合中等职业学校学生特点的规划职业生涯思路；二是适合职业学校引导学生积极参与规划职业生涯的方式；三是便于大面积推广的组织形式；四是作为教材形式出现时应有的课程框架、表述形式，以及“必需、够用”的基础知识、基本技能及其相互间的逻辑关系。应用方式研究在参研学校的支持下，通过个别指导、主题班会、社团活动、校内竞赛，以及就业供需见面会、德育课学习、专业课和文化课渗透等多种形式进行了实践。
2004年开始，教育部职成教司把“职业生涯规划”列为全国中等职业学校“文明风采”竞赛的常规项目，对职业生涯教育的德育内涵、功能、实施开展了连续五年的大面积检验，成效显著。2005年经教育部批准，上海市编写了试用教材《生涯规划》，在部分学校开展了试验。2006年，由高等教育出版社出版的教育部职成教司推荐教材《职业生涯设计》及其学习指导书，年发行量由两万册上升为五万册，受到诸多学校和师生的欢迎。
职业生涯教育成为德育内容，有一个渐进过程。在世界范围看，生涯教育问世时间不长，自美国在20世纪70年代提出以来，至今不过30余年。引进我国以后，“水土不服”，几经波折。本土化需要有个过程，将其作为德育内容更要慎重。它的学科背景即使从职业指导理论诞生之日计算，也刚满一百年，与其他学科的历史差之千里。任课教师不但没有专门学此专业的，而且在以往的学习经历中几乎没有学过此类课，在各级师训基地中也缺乏既熟悉职业教育，又专门研究职业生涯的导师。任课教师虽然有上一轮德育必修课《职业道德与职业指导》中第六章第三节“职业生涯设计”的教学经历，甚至有指导学生参加全国中等职业学校“文明风采”相关比赛项目的经验，但对《职业生涯规划》性质、任务的把握也可能不到位。因此，在开展相应教研活动和教学过程中，必须认真研读《生涯大纲》对本门课性质、任务的规定，体会高教版教材的编写思路，并将其落实于备课和教学活动之中。

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