教学《慈母情深》之感悟
刘冬敏
在本学期学校组织的“示范课引领”活动中，我尝试着有关略读课文的教学。之前，也听过许多略读课文的教学，诸如《卡罗纳》、《我的“长生果”》、《自己的花是让别人看的》等等，满以为自己也能胜券在握，谁知却不尽人意，让我不得不重新审视我的课堂教学。
我执教的是《慈母情深》一课，它是著名作家梁晓声的名作，课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与热爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。这是一篇略读课文。本单元课文的主题是通过课文所描写的父母之爱的一个个侧面，感受父母之爱的深沉与宽广。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
根据课标对五年级的学段要求，结合单元主题及教学目标，本节课的设计大致如下：
教学目标：
1、认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”3个词语的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点与难点
母亲给钱让我买书这一部分是文章重点，通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句段的品析，学会如何欣赏和分析人物，并体会母亲的伟大及伟大的母爱和“我”对的感激与热爱之情这是文章的难点。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、教师配乐（背景音乐《母亲》）深情诵读有关母亲的诗歌
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
2、板书课题：慈母情深 齐读课题
读了课题，你有什么问题想知道吗？指名说，教师进行梳理：（课件出示）
1、这篇课文写了一件什么事？
2、从哪里看出慈母情深？
二、初读课文，整体感知
过渡：来，打开课本，自己读读课文，要求读准字音，读通句子。想想课文写了一件什么事？
1、指名说。教师表扬：能把一篇这么长的课文读成一二句话，真不简单！
2、补充：
A、简介作者梁晓声及《青年近卫军》一书
B、“我”想买这本书，想到了什么程度？（ “失魂落魄”），引导学生理解。C、体会“一元五角”钱的概念。
就是在这样的情况下，母亲给了我一元五角钱买《青年近卫军》这本书。过渡：下面就让时光倒流50年，让我们跟着作家梁晓声回到上个世纪60年代，再次聚焦这个平凡的母亲，再次感受慈母的情怀！（生齐读课文）
三、深读课文，体会感情
过渡：课文写出了母亲的情深，从哪里看出慈母情深？请（课件出示）大家默读课文，找找描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，并说说你看到了一个怎样的母亲？在旁边作批注。
1、学生默读，作批注。
2、同桌之间相互交流，再集体汇报。
这是一位————的母亲（课件）（瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲）相机引导学生重点品读“疲惫的母亲”“辛劳的母亲”。
3、师小结：望着这个慈祥、善良的母亲，再望望手中的一元五角钱，这哪里是钱啊，分明是母亲对我的爱、对我的希望。这钱里凝聚了母亲多少汗水、多少辛酸。这真是——“慈母情深”（教师指课题，生齐读。）！
这深深的慈母情，就是从作者所描写母亲的外貌、语言、动作、神态等多个方面、运用排比、对比等多种手法，就把这个瘦弱的、疲惫的、辛劳的、争分夺秒的慈母形象表现得淋漓尽致！在习作时，同学们可要多学学。
过渡：人间多少痴儿女，可怜天下父母心！文中的我被这深深的慈母情打动着，请找出“我”对母亲感激、崇敬、热爱的语句，并联系实际谈谈你的感受。（课件出示）
四、拓展延伸 升华情感
如果此刻是你，你会在心里想什么，说什么，请用一两句话表达出此刻你对母亲的感激、崇敬、热爱之情。（课件）
a、学生进行小练笔（先组内合作，再集体汇报。）
b、师：听了你们一句句真诚的话语，老师也想借用冰心奶奶的这首诗歌《纸船——寄母亲》送给我们所有的母亲。
过渡：是的，母爱是慈祥的、深沉的，让我们带着对母亲的的热爱、感激、赞颂之情分角色朗读课文。
五、总结全文，布置作业
过渡：正如作者在多年后回忆他的母亲时，这样写道：
她生育了我们，她就要把我们抚养成人。她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。
她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母亲啊，娘！我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到……
母爱是伟大的、无私的，这种爱，作为儿女永远也报答不了，就像唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”一样，请大家带着对母亲的感激之情，在课下多搜集一些颂扬母爱的名句或诗歌，有条件的话，最好读读梁晓声的原著《母亲》。
同学们，伴随着歌曲《烛光里的妈妈》，让我们在今后漫长的生活中细细品味母亲的深情吧！
在实际的教学过程中，整个教学环节却没进行完，这其间固然有客观原因：教室的音响坏了，课件音乐不能播放，课堂没有感染力，学生情感没被调动起来。但更多的是主观因素：其一，我将略读课文的教学设计成了讲读课文的教学了，使简单问题复杂化，特别是对于“作者梁晓声”和“《青年近卫军》”的介绍过于详细，此知识点一笔带过即可。在指导学生感受“这是一位＿＿＿＿的母亲”时，学生自主感悟得少，教师分析讲解得过多、过细，占用时间过多，直接影响到学生在感悟“我对母亲的感激、热爱之情”时，因时间不足，没能联系实际谈感受，而直接草草收尾。其二，我的课堂评价语言过于单一、不明确、感情不到位，对学生的发言没有及时肯定。因此，导致许多学生茫然，不知回答的对与否，这直接影响到学生上课的积极性，自主感悟交流得自然就少。
不过，这节课也有闪亮之处：一是指导学生理解词语方面做得很到位，诸如“失魂落魄、龟裂”等词语。二是教师的过渡语言恰如其分，有启发性。三是设计的两个问题有代表性，符合略读课文的教学要求。特别是第二个问题“你从哪里看出慈母情深？”既紧扣课题，又抓住了重难点，同时能将难点细化分解成两个小问题“找找描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，并说说你看到了一个怎样的母亲？”、“找出‘我’对母亲感激、崇敬、热爱的语句，并联系实际谈谈你的感受。”成为贯穿全文的两个主线，一个是慈母对我的深情，另一个是我对慈母的感激、热爱之情。
综合上述各因素，我将本课重新设想构思如下：
教学流程：
一、创设情境，导入新课
1、教师配乐（背景音乐《母亲》）深情诵读有关母亲的诗歌
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
2、板书课题：慈母情深 齐读课题
3、生自读课文导读内容，并说说学习本课的任务。
4、师出示“学习任务”（课件出示）
①理解课文，想想这篇课文写了一件什么事？
②从哪里看出慈母情深，谈谈你的感受和启发？
③学会生字词“陷、碌、攥、失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”
二、学习课文，感悟深情
（一）感知理解课文
过渡：来，打开课本，自己读读课文，要求读准字音，读通句子。想想课文写了一件什么事？
1、指名说。教师表扬：能把一篇这么长的课文读成一二句话，真不简单！
师：我想买这本《青年近卫军》一书，想到了什么程度？（ “失魂落魄”），引导学生理解。
2、补充资料，体会“一元五角”钱的概念。
过渡：就是在这样的情况下，母亲给了我一元五角钱买《青年近卫军》这本书。下面就让时光倒流50年，让我们跟着作家梁晓声回到上个世纪60年代，再次聚焦这个平凡的母亲，再次感受慈母的情怀！
（二）深入交流感悟
1、过渡：课文写出了母亲的情深，从哪里看出慈母情深？
出示问题试学一：（课件出示）请大家默读课文，找找描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，并说说你看到了一个怎样的母亲？在旁边作批注。
a、学生默读，作批注。
b、同桌之间相互交流，再集体汇报。
这是一位————的母亲（课件）（瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲）相机引导学生重点品读“疲惫的母亲”“辛劳的母亲”。
c、师小结：望着这个慈祥、善良的母亲，再望望手中的一元五角钱，这哪里是钱啊，分明是母亲对我的爱、对我的希望。这钱里凝聚了母亲多少汗水、多少辛酸。这真是——“慈母情深”（教师指课题，生齐读。）！
这深深的慈母情，就是从作者所描写母亲的外貌、语言、动作、神态等多个方面、运用排比、对比等多种手法，就把这个瘦弱的、疲惫的、辛劳的、争分夺秒的慈母形象表现得淋漓尽致！在习作时，同学们要学会学以致用。
2、过渡：人间多少痴儿女，可怜天下父母心！文中的我被这深深的慈母情打动着。
出示问题试学二：（课件出示）请找出“我”对母亲感激、崇敬、热爱的语句，并联系实际谈谈你的感受。
a、生自主探究。
b、集体交流
c、师小结：是的，母爱是慈祥的、深沉的，让我们带着对母亲的的热爱、感激、赞颂之情分角色朗读课文。
三、拓展延伸，感受母爱
过渡：母爱又是伟大的、无私的。作者在多年后回忆他的母亲时，这样写道：“她生育了我们，她就要把我们抚养成人。她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母亲啊，娘！我的老妈妈！”正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”一样，这种爱，作为儿女永远也报答不了。此刻，你会在心里想什么，说什么，请用一两句话表达出你对母亲的感恩之情。
1、 学生进行小练笔。
2、 指明交流。
3、过渡：听了你们一句句真诚的话语，老师也想借用冰心奶奶的这首诗歌《纸船——寄母亲》送给我们所有的母亲。
四、学习生字。
五、课堂总结，布置作业
1、搜集一些颂扬母爱的名句或诗歌。
2、推荐阅读梁晓声的原著《母亲》。
经过这段时间的沉思，我对略读课文的教学有了深入的认识。略读课文教学要遵循“以学定教、先学再教”的原则，教学中有一条主线即学习目标贯穿课堂教学全过程，所设计的问题要具有开放性，明确的指向性，还要有层次性，教师要准确地把握课程内容，在以学生的自主、合作、探究的学习方式为主的同时，灵活地调控课堂动态。
