学习要有真实的提高
孩子：
我们终于把丽莎老师那儿的英语口语课停掉了，因为你一再向妈妈重申这样的学习没有意义，浪费了你们太多时间。
丽莎老师的课堂是活泼的、热情的、能和你们形成双向交流的，尽管课堂笑声不断，你还是在深思熟虑之后一再向妈妈要求：不能进行这样的学习历程，它会毁了孩子对学习的真实感受，让他们在麻木中学会怠工。妈妈一愣，你说了四点理由。第一，这课堂尽管热闹，但难易指数不够，对我们来说太简单，在课堂上没有挑战，没有提高，没有自我成长，就没有真实的学习。仅仅有快乐是不够的，这样低级的快乐和高兴是在侮辱我们的智商；第二，丽莎老师虽说是一位活泼的老师，但她不是一位负责任的老师，我们每次上课时才看到她在看教材，思考教材，对教材没有深入的准备，所以她要在课堂上穷尽所能用各种招数吸引我们的注意，这是最低层次的学习，我们已经是初中二年级的孩子了，不能忍受她这样的敷衍；第三，任何学习都是和深层次的探索相连的。丽莎老师的课仅仅是停留在按时间收取费用，按家长要求完成任务，做一天和尚撞一天钟，仅仅是为了挣钱，不是教学，她没有要求自己作深入探索，也就不可能引领我们深入，她不会像Brandon老师一样让我们从心底里敬佩；第四，两个小时就进行一点点内容，真的有浪费生命的感觉。不是她授课形式的问题，我和Vincent老师上课的形式更单一，但那能引发深度学习。学习一定要完成双向目标：快乐和提高，缺一不可。只快乐没提高，内在空虚；只提高没快乐，就是强迫和压制，没有后续学习的内心愿望。我想了又想，丽莎老师的课只完成了情感目标，课堂上傻高兴，下了课没收获，所以，从珍惜生命的角度出发，还是在家自行学习效果最好。
这事过了很长时间，你才理清楚为什么一定不想在丽莎老师那儿继续学习的真正原因。你的分析引发了妈妈深深的思考，真正的学习必须完成情感和认知两大目标。为此，妈妈认真学习了美国教育心理学家布鲁姆的理论，他曾生动比喻教育中同时追求情感目标与认知目标，如同“一个人用两个并排的梯子爬墙壁，这两个梯子每级的间距太大，以致一步一级攀登起来不方便。一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在另一个梯子每一级的中间。通过交替地攀登这两个梯子，从这个梯子的一级踏到另一个梯子上够得着的一级，就有可能达到某些复杂的目的。”由于缺乏感情认同，许多事情我们无法记得。但如果主题有趣，并有正面的经验，就很容易记得。如果能将不愉快的经验克服，记忆也会恢复。因此，如果想要牢记某事物，就要为它营造强烈的情感与气氛。必须将记忆视为人格的一部分，它不只是落在脑海里的片段资料，而是我们整体的一部分，当我们强烈感受到美好和愉悦时，不光是可以牢记它，还可以将它化为一股强大的创意力。如果你要牢记某事，就将它美化，以吸引记忆和想象，让它和美好的感觉相联系，这样才能引发长久记忆。妈妈一直向同事、家长、朋友们极力宣讲的是要让孩子在快乐中学习，今天，你促使妈妈对教育的认识再攀升一个新的台阶。“学习仅仅有快乐是不够的，它必须促进人内在的成长和发展。”
妈妈突然想起了，为什么一些能让学生在课堂上高兴的老师并不能得到学生的爱戴，因为孩子们不能从这位老师身上得到他们需要的东西。学习要有真实的提高才不是在浪费时间。孩子，感谢你，一直在提醒妈妈深刻地认识教育。
