由两篇学生习作想到的
一、案例
在阅读学生交来的习作稿件时，发现有这样两篇学生的习作。
我眼中的他
在生活中有许多令我印象深的人，尤其是ХХ这个人，一想到他，我气得头都大了。
ХХ的体型非常胖，连他那张脸都胖嘟嘟的，一双小小的眼睛下有一个扁扁的鼻子，还有一张大大的嘴巴，把他衬得那样丑陋。不知道他这张嘴怎么那么会说谎。
ХХ很气人。今天，老师把收ХХ作业的重要任务交给了我。听到这个消息，我有些忐忑不安，因为他在班里是有名的“变色龙”，每次去收他的作业，他就跟我们玩失踪，连他的组长也对他束手无策。我来到他的座位旁，大声喊道:“ХХ，你把作业给我交出来！”只见他一副高高在上的样子，不慌不忙地说：“别着急呀，我这就把作业给你。”他拿起书包翻了起来。过了好久，我也没有看到他的作业。顿时，我气得火冒三丈，大声训斥他：“你到底写作业了吗？”看他那副心虚的样子，我抢过他的书包翻了起来。他在一旁可怜巴巴地看着我，好像觉得自己很冤枉似的。功夫不负有心人，我在书包里找到了他的作业本，掀开一看，一个字也没有写。他立马脸色大变，可怜地说：“对不起，我的作业写在另一个本子上了。那个本子忘在了家里。”我气得真想朝他脸上扇几耳光。
这就是ХХ，一个令人头疼的学生。
我的“出气包”
我的好朋友多如牛毛，但真正的朋友还是我的同桌——我的“出气包”。
他短短的头发，两个不大不小的眼睛，一个小巧玲珑的鼻子，一张能说会道的小嘴，一张嘴露出两排不黄也不白，整整齐齐的牙齿，两个问号似的耳朵长在红红的脸蛋两侧。
说他是我的“出气包”吧，的确是呀。记得有一次，他把我的文具盒不小心弄掉了，被我发现了。我怒视着同桌，对他生气地说：“你把我的文具盒弄掉了，你必须给我拾起来！”“我才不呢，你自己的文具盒，你自己拾。”他小声地说。看他毫无反应，我便趴在桌子上装哭。他还是没有反应地坐在板凳上。敬酒不吃，我叫你吃罚酒，嘿嘿，软的不行来硬的。哼！我伸出长着长指甲的手，朝他手背上狠狠的一掐。他“哎哟，哎哟”地叫着。哈哈，罚酒苦吧！哼！我再来个硬的。接着，我朝他的大腿上用力一掐。“哎哟，哎哟，我服了，我服了。”见他投降了，我不禁暗暗自喜。可是，他以给我拾文具盒为借口，竟趁机逃走了。我连忙去追他，“站住！”“我就是不站住，就是跑。哼！”说完，他给我扮了个鬼脸。我气得火冒三丈加九十七丈，连忙加快速度追他。他跑了一会儿，大概是跑累了吧，被我一把抓住。我先朝他手背上掐了几个指甲印，然后按住他的胳膊，一直押到班里，给我拾起文具盒，再把他押到座位上用劲挤了挤他，直到上课我的火还有七七四十九丈呢！
还有一次，他在写作文时把我写成“母老虎”、“掐人精”。我心里那个气呀！我先在他的大腿上留几个指甲印，再在他的头上打了几下。哼！总算出气了。虽然我打得每一下都不太轻，但是他并没有哭。男儿有泪不轻弹吗！对了，我真糊涂，忘了告诉你他的名字了，他叫ХХ。
二、反思：
1、有个性的习作必须是健康的
上述两位学生的习作的确抒发了自己的真情实感，但我以为，这样的真情不抒也罢。
我们知道，个性化的习作必须具备的要素是：需要、真实、自主、健康、创新。“需要”是习作的前提；“真实”是习作的基础；“自主”是习作的动力；“健康”是习作的灵魂；“创新”是习作追求的目标。在习作教学中，我们要让学生自主习作，说真话，写出新颖、不入俗套的习作，但决不能忽略习作内容的健康。
有个性的习作，首先应该是健康的。健康是习作的灵魂。在健康的基础上讲究真实，没有健康的真实，是不能摆到桌面上来的。有人说，只要孩子说的是真话，对不对并不重要，重要的是孩子有没有说真话。我认为，这种说法是错误的。习作本身鼓励学生叙真事，表真情，但并不等于可以一味地埋怨。说真话并不能怎样想就怎样写，口无遮拦。写到文章里的内容应该是想好的，是经过认真思考的。虽然习作讲究真实，张扬个性，但决不能用习作的形式去损别人，即使某些同学有这样或那样的缺点和不足。
面对学生习作中的幼稚，甚至不健康之处（也许学生并没有意识到这样写有什么不好），作为老师应该及时指出，引导学生纠正自己不健康的思想认识。
2、习作教学中要重视情感教育
全日制义务教育《语文课程标准》在“教学建议”中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学之中”。这就要求我们在习作教学中，不仅要培养学生能“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，还要注意培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
现代心理学的研究成果表明:在决定一个人获得成功的要素中，智商只占大约20％，而情商却占了80％。古今中外，无数事例反复证明，良好的心理素质，是一个人成败的决定性条件。所以，我们在追求个性，张扬个性的同时，不能忽视对学生情感的培养。
在习作教学中，我们应该让学生的“认知”与“情感”和谐的、自由的、自主地发展，同时辅以教师正确的教育引导，学生才能健康地成长、健康地可持续发展。我们知道，情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面，认知为情感的产生和发展提供基础，认知越深刻，情感越深厚，认知错误，也会产生错误的情感。另一方面，情感对认知又具有调节、强化等功能。也就是说，积极健康的情感对人的认知活动起到巩固作用。我们应依据上述规律，提高学生的认知水平，端正学生情感的倾向性，培养学生情感的稳定性，使学生学会理智地调控情感。尤其在当今世界一体化的形势下，价值观趋于多元化，多样的价值观影响着学生。我们应坚持疏导的原则，帮助学生提高辨别能力，吸取精华，剔除糟粕，使学生形成积极的人生态度和正确的价值观。
在习作教学中，老师要有一颗爱心，老师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，使学生萌发善良的美德和高尚的情感。人非草木，孰能无情！如果一个学生经常感受到老师对他的爱，他就会心情舒畅，对人生充满希望。老师的爱在学生的心灵深处留下痕迹，为学生的情感升华打下必备的基础，对激发学生的求知欲，开发学生的智力，陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂，具有极大的激励与感染作用。
在习作教学中，老师要把情感教育贯穿在教学的各个环节之中。在指导学生选材时，要让学生明白哪些事例和内容是可以反映在习作中的。这些能当作材料的内容必须是健康的，催人上进的。在指导学生修改时，要让学生明白，怎样描写人和事，才不至于伤害同学、老师、亲人和朋友。不能随意贬低、讽刺、挖苦、谩骂别人，不能把自己的愉快建立在别人的痛苦之上。在评价欣赏课上，老师要经常给学生提供一些优秀习作，特别是学生身边的优秀习作，让学生明白什么样的习作才是健康而又具有个性的。
