河南省第九次小学语文优质课评选有感
尊敬的时广郑理事长，尊敬的张琳秘书长，尊敬的老师们：
听了两天半的课，大家已经很累了。非常感谢大家克服疲劳坚持听我评课。
语文课很不好评。
第一、我们看的不是一节完整的课，教学目标完成与否难以定论。评课的说：“你没有进行这一项训练。”
作课的会说：“我上一节课进行了。”或“我下一节课才进行。”
第二、对小学语文阅读教学的评价往往是“仁者见仁，智者见智”。你觉得这样好，可我觉着那样好。凭什么就是你的对？有时候权威说的也不一定对，《动手做一做》一课中的郎志万就告诉我们这个道理。所以，今天我的评课只代表个人观点，只供大家借鉴。
两天半的时间，我们欣赏了21节课。每节课都凝聚着执教老师和他身后的指导团队一批人的心血和汗水。有的课让我们回味无穷，给了我们有价值的启发；有的课体现了难得的探索，让我们得以学习借鉴；有的课给我们提供了对比，让我们感悟演绎美丽的阅读教学的走向……
在展示观摩课之前，还进行了两天的说课竞赛，各市，各直管县、扩权县选派的101名优质课教师进行了激烈的角逐，表现可圈可点，给评委留下了深刻的印象。
十分感谢省小语会理事长时广郑、副理事长兼秘书长
认真学习课程标准 落实小学语文教学的专责
——河南省第九次小学语文优质课评选有感
汇报的内容分两部分：一是谈谈我对说课评选的感受，二是说说我对阅读教学的一点看法。
感受一：说课竞赛异彩纷呈
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说课内容趋向完备
说教材；说目标；说学情；说重难点；说教学方法；说教学过程；说板书
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说课辅助手段趋于完美
多媒体课件，剪贴画，板书，能用上的都派上了用场。
感受二：说课内容和形式有待规范
说教材，不只是介绍课文的内容，重要的是说清楚课文所处的位置，承担的教学任务。
充分确定一篇阅读课文承担的教学任务的依据:
——单元训练重点【单元导语】
——课后习题
——语文园地（百花园、练习）
——课程标准
说课存在以下误区
1、在确定教学任务时，把教材编者用以组元的主题当作了训练的重点
2、以为说教材就是说文本内容
3、以为说教学过程是对教学过程的复述
4、以为说课也和上课一样：我说第一课时、第二课时
5、把说课等同于背诵、朗诵和演讲
6、板书设计偏重思想教育
7、粉笔字“呼唤”基本功
8、说课教师的眼睛应“传神”不“呆滞”，态势语言“丰富”而“中规”
9、“漂亮”服从“庄重”，参赛教师的着装
感受三：阅读教学需要正本清源
正本清源需要弄清楚的问题
1、小学语文教材是什么
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教材是例子——用于培养语感，训练听、说、读、写等基本能力的例子。
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教材是载体——呈现字、词、句、段、篇、语、修、逻、常等语文基本知识的载体。
2、教材选文多重功能的影响
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传播信息（新闻）
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传递文明（历史）
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介绍科学（科普）
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做人教育（思品）
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……
教材选文的多重功能直接影响着理解教材，把握教材
影响小学语文教学的因素
• 教材因素——选文式教材的误导
在语文课堂上，教师要教和学生要学的不应该是一篇篇课文的内容，要教和学的内容附着在这些选文身上。
• 认识因素——认为语文教育万能
把课文选文原本的功能当做了语文学科的教学任务。
• 惯性因素——模仿沿袭老套教法
我的老师就是这样教的；名师就是这样教的，所以……
阅读教学正本清源的策略
1、牢记语文的专责
长期以来，语文教学高耗低效、少慢差费，其主要原因，是根本没有考虑到要把语文从一般文化活动中分离出来。
“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯……这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。” ——叶圣陶《略谈学习国文》
2、厘定学课文的目的
在语文教学中，学课文不是目的，培养能力才是目的，学课文只是达到这一目的的手段，课文是拿给学生讨论和研究的工具。 ——郑宇《语文能力与语文教材》
3、认真研读课程标准
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。 （2011版课标第1页前言）
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语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 （课标第1页前言）
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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（课标第2页性质）
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 （2011版课标第2页基本理念）
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 （2011版课标第3页基本理念）
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努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（2011版课标第8页学段目标与内容）
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识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。（2011版课标第28页评价建议）
义务教育四个年段对朗读的要求
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学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
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用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
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能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
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能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2011版课标第8、10、12、15页学段目标与内容）
低年段阅读教学目标（1～2年级）
……
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气 （2011版课标第8页学段目标与内容）
中年段阅读教学目标（3～4年级）
……
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 （2011版课标第10-11页学段目标与内容）
高年段阅读教学目标（5～6年级）
……
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 （2011版课标第12-13页学段目标与内容）
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材……学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。（2011版课标第19页教学建议）
在我们的一些课上，可以明显看出“阶段目标不明确”现象。低年段本应重视识字写字教学，有的却要微言大义的挖掘课文内容，有的要学生写一段话。高年段在识字写字过程中存在着幼稚化倾向，如执教五六年级也说“请伸出小手
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 （2011版课标第21页教学建议）
不重视写字教学的现状已经到了需要我们大声疾呼的程度。在我们的课堂上——即使是低年段的阅读教学，我们的教师最多指导学生写上三两个字，有的几乎一个字都不范写。有的即使让学生写了也不评价，缺少反馈。有的老师误认为写字教学就是在课堂上让学生写一段话——“我不是让学生动笔了吗？”请大家记住，小练笔不等于写字教学。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 （2011版课标第22页教学建议）
以读代讲，不可无目的。是了解读，是理解读，是积累背诵读，亦或是分角色体会语气培养语感读。读要学习方法
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 （2011版课标第22页教学建议）
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。（2011版课标第29页阅读教学评价）
阅读教学教学正本清源需要准确把握教材
“准确把握教材”是在吃透教材的基础上，准确地抓住需要学生学会的知识点，训练点。教材编的是选文，教师教的是选文内容，听说读写成了副产品
准确把握教材，需要“整体把握教材”
“整体把握教材”就是把握1——12册教材的编排规律。
就是要做到：
1、教学有序，循序渐进；
2、教学有度，螺旋上升；
3、有所为，有所不为，不做无用功。
准确把握教材的终极目标是准确确定教学目标
编者用于组织单元选文的主题，不是语文课堂训练的主题。
无论什么专题，都应以语文学习为首要任务。“初识鲁迅”专题也不例外。本专题的导语中提出的语文学习重点是：认识、了解鲁迅；继续学习描写人物的基本方法，学习理解含义深刻的句子……
——课程教材研究所 张立霞
阅读教学教学正本清源要处理好预设与生成的关系
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重视课前预设，追求预设环节优化（课前三问）
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关注课堂生成，追求实践环节优化
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训练重点重点训练，保证预设目标的生成
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出发于学生的学，终结于学生的用
优化教学过程绕不过去的三条铁律
1、先教后学，以教导学
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先教后学，以教导学。是指学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（即学生处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生阅读和学会思考上面。
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教的着眼点是为了不教，致力于学会学习，“教→扶→放”
2、先学后教，以学定教
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当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中存在的问题进行教学。
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“先学”具有①超前性②独立性③异步性
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“后教”具备①针对性（少教多学）②参与性③开放性
3、温故知新，学会了才有兴趣
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一切教学都要根据学生原有的知识状况进行。（遗忘规律）
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影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。（针对性）
——奥苏贝尔
美著名教育心理学家
谢谢
