《平平搭积木》采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。学习本课要让学生懂得课文包含的道理，受到“心中有他人”这种美好品质的感染。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可是一年级的学生能分析理解出独特的体验吗？
师：读完课文，你知道了什么？
生：我知道了平平特别爱搭积木。
（我一听，完了，孩子的理解力就这么低。要求不要太高。他们什么都知道，还要老师干什么？还是耐心地往下听。）
师：哦，是的，你也特爱搭积木是吗？
生：恩。
师：你肯定搭得特别好，动手能力真强！
（孩子挥挥拳头，得意得坐下。）
生：我知道了平平搭积木搭了四间房子，一间给爷爷和他的书住，一间给奶奶和自己住，一间给爸爸妈妈住。
师：还有一间呢？
生：给没有房子的人住。
师：你真会读书，一下就找到了重点内容。
（学生很高兴地坐下，又有学生自信地举起了手。）
生：我知道平平是个尊敬老人的孩子。
师：你从哪看出来的？
生：我是从搭了房子给爷爷奶奶住看出来的。
师：同学们，给他鼓鼓掌，他可真是不简单，竟然能从写平平的句子中想到平平是个什么样的人，太了不起了！
（学生很自豪地坐下，举手的同学更多了。
看起来“你知道了什么？”这个问题的答案很广泛，学生会无所适从。从老师的的夸奖中，学生们知道了思考的方向。）
生：我知道了平平是个很善良的孩子。
师：从哪知道的？
生：因为他想到了没有房子的人很可怜，风这么大，多冷啊！
（最近，天气转冷，气温下降，由此想到了没有房子的人很可怜，唤起了学生的个人体验。）
师：是啊，就像这几天，风这么大，温度这么低，坐在教室里，手都冻得冰凉，要是没有房子，那可怎么得了？你也是个善良的孩子。
（学生愉悦地坐下。）
生：我知道平平是个有爱心的孩子。
师：“有爱心”这个词用得真好，平平不但想到了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，还想到了大家，是个有爱心的孩子。
（此时，这位同学骄傲地高昂着头，其他同学投去既佩服又羡慕的目光。）
生：我知道平平搭的房子，人是不可以住的。但是我想平平肯定想长大以后，盖真正的房子让大家住。
师：哎呀，你真是太棒了，连老师都没有想到。
（学生洋洋得意地坐下，佩服又羡慕的目光又投向他……）
到这时，孩子们的回答是我没有料到的，但也是我渴望达到的效果。
为什么会达到我预料之外好的效果？
一、尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但因孩子的知识、能力等积累存在有差异，因此学生对语文材料的反应又往往是多元的。在教学中，对理解处于浅层次的学生，教师没有打击挖苦，而是尊重他们，很友好地肯定他们的回答。这样，孩子们才会把他们独特的想法大胆地说出来，才会把他们丰富的内心世界展示给我们看。
二、在赏识中引导学生的思维。
曾经有人戏说，大江南北的老师夸孩子都一样，都是让学生边拍巴掌，边说棒！棒！你真棒！后来，有的老师改用诗一样的语言，把学生夸得迷迷糊糊，不知自己好在哪里。
在教学中，我试图避免“稀里糊涂”的赏识，很注意夸奖孩子，让孩子体验到成功的喜悦，并且清清楚楚知道自己的成功之处。如：“你真会读书，一下就找到了重点内容。” “他可真是不简单，都能从写平平的句子中想到平平是个什么样的人，太了不起了！”
赏识中注意引导学生的思维动向。如在夸了学生“他可真是不简单，都能从写平平的句子中想到平平是个什么样的人，太了不起了！” 马上就有同学说“他是个善良的孩子”“他是有爱心的孩子”“我知道平平长大以后想盖真正的房子，让大家住”。学生受到“心中有他人”这种美好品质的感染。
珍视孩子的阅读体验，因为每人都有不一样的思维方式；赏识中引导孩子的思维，因为能充分发挥每人的潜能。
