学生要把自己的所见、所闻、所感通过自己的言语表达出来，不是一件容易的事情，也不是短时间能熟练做到的。
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学生作文效率不高，怕作文，作文难，是语文教师们常常谈论的话题，对于教师，最难教的莫过于作文教学了，这也是众多语文教师都正在积极探索，实践的问题。在多年的语文教学中我不段地摸索着，实践着，下面，就小学阶段作文教学谈谈我的一些粗浅的看法。
一、加强训练
学生作文水平不高，关键是平时缺少一定量的写作训练，俗话说：“刀越磨越利，脑越用越灵。”可见，我们平时应采取多种形式对学生加强写作的训练。
（一）、发掘生活素材 多记
写人、记事、想象作文是小学阶段常见的也是必须把握好的作文类型。“记日记”，是我常用的一种写作练笔方法。培养学生的观察能力，做生活的“有心人”。这是提高学生作文水平的关键。让学生常记生活细节，有意无意地去观察生活，认识生活，体验并熟悉生活，达到“事事洞明”。
写作、想象、生活实感是相互作用的过程。当我们学生平时记得多，感受得多，训练得多时，在写作的时候头脑中就会自然出现类似的景象，这就是想象。
（二）、培养思维能力 多思
现在的作文考试命题非常灵活，且常联系生活实际，考试时常常出现以往没出现过的作文命题，因此，我们在教学中要培养和训练学生的应考能力，发现生活中的素材，多安排学生即兴练笔。如：那次我哭了——擦干我的眼泪，课桌被损坏后——等等。让学生就一件事，一篇文章，一处场景简单地谈谈个人的看法，不求多，不求全，只要介绍清楚内容，谈清楚某方面的体会感受即可。
（三）提高表达能力 多练
学生要把自己的所见、所闻、所感通过自己的言语表达出来，不是一件容易的事情，也不是短时间能熟练做到的。为提高学生的表达能力，我常采用以下方法：
1、先听后写。我们可将一些优秀的例文或者故事讲给学生听，让学生在听后再把这个故事完整地记述下来，且可容入自己的创新，学生这时往往非常专心，互不示弱记下内容，有的学生还加入了自己的一些新的见解或内容，使得内容更加生动具体，表达更加巧妙新颖。
2、先做后写。有些事情学生是没有亲自参加，当然不能写出真情实感的文章了。如：做饭、洗衣、除草、拔河——等。先让学生亲自实践，通过实践对活动的过程有了了解，目睹了人物表情、动作、体会了人物的心理，再让动笔，这样学生就会言之有序、言之有物，有情可抒了。
3、先说后写。有时学生对眼前的事物不知道怎么描述，这时可组织学生观察、分析、想象、讨论，在老师的引导下用生动、具体、形象的语言说出事物的特点，老师再板书重点的词句，在此基础上学生对眼前的事物就会很快跃然纸上。
二、注重积累
很多学生每到写作文的时候就如同“挤牙膏”似的，要么言之无物、内容空洞；要么词汇贫瘠、语言平凡。究其原因，就是平时积累不多，语言储备不够丰富。
1、养成习惯，积累佳词妙句。
“积圭步以行千里。”没有丰富的词汇哪里能写出优秀的文章，因此，平时应加强词汇的积累，要求学生应有一个专门的词汇积累本，并可给积累本取一些优美的名称，如：“百宝箱”，“知识库”，“珍珠港”等。随时记下生活中的所见、所闻，所学的佳词妙句，并做到常看常记，久而久之，在写作的时候就会达到文思泉涌，笔下生花，下笔有神了。
2、取长补短，欣赏优秀例文。
优秀的文章都有其优美的语句及巧妙的构思，因此，多读多欣赏优秀的文章可以从中学习到许多好的词句或独特的表达方法。背作文是被动的积累，学生会厌倦。在教学中可以采取“挑战例文”的方法，即：老师把优秀的文章念两三遍后要求学生把文章记录下来，可接近，相近，甚至可超越例文，要求只要能比例文更有新的独特的地方即过关。这样不仅积累的知识还培养了学生的创新意识和创造性思维。
3、创设条件，选择欣赏。
学生的写作水平是不同的，因此老师要有选择地为学生提供大量优秀的文章，让不同层次的学生能随时都能欣赏到优秀文章，从而积累素材和表达方法。通过分层次，有选择地让学生多读，多学，多欣赏，学生的阅读兴趣会逐步提高，写作的能力也会在潜移默化中得到培养和提高。
三、培养能力
作文评改在整个作文教学中起着不可忽视的作用，鲁迅先生曾说过“好文章是改出来的！”因此，充分发挥学生的主体作用，培养学生自改和互改互评的能力，这是学生终身受用的。
1、要激发学生评改的兴趣。
俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要的，有了兴趣就能乐在其中。要激发学生评改作文的兴趣，我经常告诉学生“好文章是改出来的！”在王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，让学生想想还可以换成那些字，哪个又最恰当，学生通过讨论，思考，体会到了“反复斟酌”一词的含义，并作者在推敲这个字中作了很多次的修改，最后才选用了“绿”字，让学生明白好文章就是这样改出来的。
2、自改自评。
要培养学生修改作文能力，应先授予学生一定的方法和技巧，使他们乐于并善于评改自己的作文。常用的方法有：诵读法、推敲词句法、边读边思法，进行增、删、换改，并且要教会常用的修改符号。指导学生会修改的同时还要学会评价，能用自己的见解学会看待和评论每一种事物，培养学生多元的评价方式和方法，包括知识、技能情感、态度及价值观。
3、互评互改。
《新课程标准》指出：要引导学生在写作中自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。而在自改的基础上还应培养学生互评互该的能力。
在互改中要阅读，阅读本身就是一中交流和学习，也是一种提高，通过互改互评学生能及时地发现同学写作中的不足，推己及人，培养了纠错能力。同时，还能从别人的作文中吸取优点，让合作学习在互评互改中得到了体现。
在互改中学生要说话，如：谈谈哪个词语用得好，哪个句子表达得不够准确，只要能感受到的，有疑惑的都可以说，知无不言，言无不尽，这样也训练了叙述的语言交际能力。
在互评互改中，学生之间是地位平等的，无拘无束的，因此，更利于学生之间相互沟通，相互启发，学会合作，思维的活跃，培养了学生的创造性思维在体验成功中也增强了学生学习的信心。
