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老师：你在画上看到了什么？有什么感觉？
幼儿：我觉得它很漂亮，我看到了马车。
幼儿：我看到了月亮、星星、山还有河流。
幼儿：像香蕉一样的月亮。
幼儿：我看到了山和麦田，很美。
幼儿：我看到了一棵大树，还有两个小人。
老师：嗯，这棵树叫丝柏树。你觉得这棵树看起来怎么样？
幼儿：我觉得它像一个人的鼻子，星星和月亮像一个人的眼睛，一只眼睛睁着的，一只眼睛是闭着的。
老师：刚才小朋友观察得很细致，那现在请小朋友把眼睛眯成一条线来看，你又有什么感觉？
幼儿：我觉得天空很美丽，像流动的水。
这是中科院第六幼儿园中班小朋友在欣赏梵高作品《星光照耀下的丝柏树》时的师幼对话。幼儿与世界名画之间以这样一种方式联系起来，打破了我“名画欣赏是专业人员的事”的认识，也粉碎了我“孩子只适合依从老师的示范画小猫、小狗、小鸭”这样的成见。同时也让我产生了疑惑：为什么要让幼儿欣赏世界名画？他们能看懂些什么？在整个教学中，老师需要怎么做呢？家长又可以对孩子的艺术教育做些什么呢？
中科院第六幼儿园业务园长，也是该园美术特色教育的有力推动者王立华解答了记者的疑问。
为什么要欣赏名画？
“大师作品是儿童欣赏与表现的一种媒介与桥梁，我们希望通过大师的作品激活孩子潜在的艺术灵性，激发孩子的创作欲望，解放儿童表达与表现的天性。在这种创作欲望的推动下，让孩子从大师的艺术精神及作品中汲取营养，借鉴大师的画法、构图、设色，然后像大师一样自由地绘画，更好地表现自己的生活，表现自己的所思、所想、所见，这就是‘站在大师的肩膀上’绘画。因此，在整个教学过程中，我们老师尊重孩子与生俱来的潜能和艺术直觉，鼓励幼儿展开自由、充分的想象、再造和创造。我们不赞成孩子按照所欣赏的画死搬硬套地去画，而是提倡孩子们进行自我表现和表达。比如我园幼儿在欣赏莫奈的一幅《睡莲》之后，进行了美术表现活动，虽然欣赏的是同一幅作品，但30多名幼儿画的各不相同，不同的色彩，不同的构图，千姿百态，毫无雷同。”
他们能看懂些什么？
儿童有着与生俱来的艺术直觉，他们对世界名画会有一种本能的反应，这种反应甚至超出成人的想象。有不少西方美术大师如克利、米罗、毕加索等曾向儿童画学习。儿童是大师之师，同样，大师也是儿童之师，大师与儿童可以互为老师。“艺术类学科与其他学科有所不同，艺术没有简单的对错之分，对于儿童来说，对艺术作品的感知与解释可以见仁见智，这便为儿童的自我体验和自由想象提供了广泛的可能。艺术不是按照科学的逻辑，它是个1+1可以不等于2的领域，这个领域正是培养儿童的创造性思维习惯和能力，培养儿童的自信心和自我表现能力，使他们的个性与人格得以健康发展的最佳场所。在名画欣赏中，教师不必以‘对错’的标准来评价儿童的认识与感受，而是鼓励幼儿围绕所欣赏的名作尽情想象，尽可能地让孩子在这个过程中生成自己的独特理解和感受。儿童也有解读世界名画的能力与权力，儿童艺术是人类艺术的组成部分，儿童文化是人类文化的组成部分。”
老师如何引导？
“我们采用的教学方式是对话教学，‘对话’的涵义既是指一种对话精神，一种指导思想，也是一种具体的指导策略，其核心是一种开放平等的态度。对话不等于“你问我答”，也不等于‘讨论’。在对话教学中，老师和幼儿的关系是一种‘双主体关系’，是‘你’与‘我’的关系。在某些情境中，教师作为‘平等中的首席’出现。在大师的作品面前，教师不是高高在上的权威，而是要与儿童形成一种圆桌会议式的平等和谐的关系。在轻松愉悦、平等和谐的艺术氛围中，教师作为儿童的支持者、引导者与欣赏者，不断激发并欣赏着儿童所迸发出的艺术潜能与‘天赋’智慧。”
家长可以做些什么？
在激发孩子的美术潜质方面，家长又该做些什么呢？王老师说，首先家长要尊重孩子的美术兴趣，给孩子创设绘画环境。提供物质材料和空间，比如欣赏用的画册、画报，绘画用的画纸、画笔，还有绘画空间，如涂鸦墙、小画室、书房一角等。给予孩子以精神支持和鼓励，以欣赏的态度与眼光看待孩子的作品。其次，王立华提倡“亲子共赏共画”，有兴趣的家长可以跟孩子一起欣赏艺术作品，一起作画，这不仅能提高孩子从事艺术活动的兴趣，也可以享受天伦之乐，密切亲子关系。再次，王立华认为家长可以帮助拓展孩子的生活经验与艺术经验。在拓展生活经验方面，家长可以带孩子走进大自然、社会中，看花草树木，听山泉飞瀑，了解风土人情。在丰富艺术审美经验方面，家长可以带孩子有选择地去美术馆、音乐厅、儿童剧院，感受艺术氛围，欣赏艺术作品，建立艺术门类之间的联通，培养孩子欣赏艺术表演的习惯与兴趣。
在家长该怎样评价孩子的作品方面，王立华特别指出，家长要摒弃“像不像”、“好不好”、“对不对”等评价标准。提倡让孩子先自我评价，说说自己画的内容，讲讲画背后的故事，在此基础上，家长再展开适当的评价，家长要想成为一个合格的评价者，也需要学习，尽量去多了解儿童的心理和艺术。
