高考命题时都会根据考试大纲要求事先编制好命题双向细目表，确定出考点及其分值。由于非选择题的综合性较强，且在一道题中涉及多个考点，因此通常会先编制非选择题，再将其考点及分值和命题双向细目表对照，然后利用选择题来补齐命题双向细目表的其他考点和分值。
纵观2006年以来广东高考生物科中的非选择题考点，发现这些考点通常都落在一些核心概念和原理上。例如：光合作用、呼吸作用、细胞内的元素和化合物、遗传基本规律、伴性遗传、DNA的复制、转录和翻译、动物的神经/体液/免疫调节、生态系统的组成及其稳定性等选择题部分除了起到平衡和满足命题双向细目表的作用外，一些比较重要但又相对比较孤立的知识点通常都以选择题的形式进行考查。
纵览2007～2009年广东生物科高考试卷中的选择题考点，可以发现每年的高考生物科考查内容都覆盖了考试大纲中规定的大多数内容。但从分值比重上看，还是有一定的倾向性，核心概念和原理所占分值相对较高，以下列出的是近年来高考中所占分值相对较大的一些考点：
必修1.蛋白质、核酸的结构和功能；细胞膜系统的结构和功能；物质出入细胞的方式；酶；光合作用；细胞呼吸；有丝分裂。
必修2.减数分裂和配子形成；DNA的复制、转录和翻译；基因的分离规律和自由组合规律；伴性遗传；基因突变；染色体变异；现代生物进化理论的主要内容。
必修3.植物激素的生理作用；神经冲动的产生和传导；动物激素；体温、水盐、血糖调节；免疫调节；种群的数量变化；生态系统的结构和稳定性。
为了测试考生运用知识的能力，高考命题时常选用一些考生不熟悉甚至不知道的生物学现象作为背景素材，针对其中考生能够解答的部分进行设问。常见的素材选择包括以下三个方面：
(1)自然界和社会生活中的一些生物学问题。自然界和社会生活中的真实生物学问题往往都比较复杂，涉及很多方面的知识，往往超出高中生物学范围。命题时，多是通过对真实的生物学研究或生物学问题进行简化、改编，形成高考考题。
(2)生物科学发展史上的重要事件。生物科学史也是命题素材的一个重要来源，尤其是教材中涉及的那些经典实验。
(3)对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。生物学新进展由于其前沿性及多数情况下比较复杂，虽然在考纲当中将其单独提出来作为一个命题重点，但在实际命题中体现得却并不算太多。
实验设计能力薄弱
从目前的情况来看，大多数考生在实验设计方面都缺乏实际训练，因此缺乏对具体问题的具体处理能力，在结果的预测和分析方面，也有类似的情况。典型表现有以下方面：
(1)实验取材。首先，根据不同的实验目的要选择不同的实验材料；同时，考虑到变量的控制，往往需要取具有相同特性的多个样本。而考生在作答时对以上两方面往往忽略不答，造成丢分。
(2)分组。基本是实验组和对照组。但根据实验目的的不同，实验组可以有多个。另外，为了提高实验结果的说服力，每个实验组或是对照组中都最好有一定数量的样本，在可能的情况下，这个样本数最好大于30。考生往往泛泛回答“将……进行分组”，而不具体回答分几组，每组包含多少个样本。
(3)结果的观测和数据处理。考生往往能够套用题目信息写出实验处理方法，但由于缺乏实际操作经验，而对结果的观测以及相应的数据处理不知从何下手。
对于实验数据的数学处理，过去的高考命题中出现不多。但因在新数学课程中已有统计学方面的内容，且生物新课程又一再强调数学方法的运用。预计在未来的试题中，对实验数据的分析处理也有可能作为一个新考点。
其实，在2007年广东生物卷第34题中，就要求考生回答用“统计学”方法来判断两组数据是否存在显著性差异。
(4)结果的预测。考生惯用的套话是“实验组有影响，对照组不变”，反映出多数考生没有真正参与过具体的研究性课题。像这样的回答在高考中是不能得分的，需要特别注意。
另外，结果的预测应紧扣实验目的，仍以2009年广东生物卷第36题为例，考生在结果预测中应回答随光照强度改变，大豆幼苗株高的变化趋势，但相当多的考生回答“黑暗中生长的大豆幼苗比光下生长的幼苗高”。这样只是回答两个光照强度的比较，而非趋势。
