高考生物：2009年命题预测及名师指导

　　第一章　2009年命题预测及名师指导

　　分析近年高考试题　展望2009命题趋势

　　湖南师大附中特级教师　汪训贤

　　2009年全国统一考试大纲的理科综合测试中规定的生物学科，无论是对考生的能力要求，还是考试范围，与前两年基本保持不变，以利于实现由传统的“一本(教本)两纲(教学大纲和考试纲要)”向“高中生物课程标准”的平稳过渡。

　　一、近年高考试题特点及变化趋势

　　近三年全国理综卷Ⅰ中生物学试题涉及的考点及分值分布见表1。

　　表1

　　续表

　　1.内容分布情况

　　(1)从上表看，近三年高考考查内容基本稳定，不少内容是连续两年甚至三年都考了。如2006年和2007年考查了免疫；2006年和2008年分别考查了基因工程和细胞工程；2006年、2007年和2008年在选择题中考查了生物种群、非选择题中考查了遗传的基本定律，且不约而同地都是第31题。

　　(2)近三年试题对“生物的生殖和发育” 很少考查，可能是因为这一内容中的生殖方式和减数分裂与植物组织培养、遗传和变异、育种等联系紧密，其具体知识点的考查渗透到了这些内容中去了，因此，并不说明这一内容不重要，更不意味着今后对这一内容的考查力度会减弱。

　　2.试题变化趋势

　　(1)选修本内容在增多。近三年考查选修本的知识内容见表2。

　　表2　近三年考查选修本教材知识内容的题号及占分比例

　　(2)文字表达量在减少

　　据统计，2006年、2007年、2008年全国理综卷Ⅰ生物试题非选择题的标准答案，字符数分别是650个、300个、260个。2006年几乎是长篇大论的答题模式，2007年以填空和简述的形式考查，2008年几乎只有填空形式了。总的趋势是要求学生书写的文字在逐步减少。

　　(3)主干知识仍是重点

　　三年来，考题涉及的内容虽然几乎涵盖了高中生物全部知识内容，而生物的新陈代谢，生命活动调节和免疫，遗传、变异和进化三大主干知识的考查却是稳定的，且所占比例很大，具体分布见表3。

　　表3　近三年考查三大主干知识的考题分布及占分比例

　　2007年之前的全国卷Ⅰ的生物非选择题以“代谢＋遗传”或“调节＋遗传”两种模式轮流考，而2007年、2008年的非选择题模式为“(代谢＋调节)＋遗传”，且两道非选择题的分值差距变大，综合性更强。

　　(4)考查角度有所变化

　　在考查内容基本稳定的同时，考查的角度在变化。如近三年都对种群数量变化这一内容进行了考查，但2006年考查角度侧重生物与环境的关系，2007年侧重于影响种群数量变化的因素，2008年侧重种群数量变化及种间关系。近三年都对遗传的基本定律进行了考查，但考查的角度也不尽相同：2006年侧重于遗传方式及验证，2007年侧重于遗传图解的应用，2008年侧重于植物的遗传和育种。

　　(5)试题情境基本平和

　　其一，近三年全国理综卷Ⅰ的生物试题情景，总体感觉是“回归课本，重视基础”，每一道题的素材几乎都源自教材。其二，部分试题与近几年其他省份的高考试题情景相似或相同，如2006年全国理综卷Ⅰ的第30题与2003年江苏卷的第3题；2007年全国理综卷Ⅰ的第4题与2005年江苏卷的第23题；2007年全国理综卷Ⅰ的第31(Ⅱ)题与2005年广东卷的第41题，都有一脉相承之感。试题情境平和，这有利于减缓考生的心理压力，同时对于高中生物教学，促进生物课改具有良好的导向作用。

　　二、展望2009命题趋势及复习建议

　　1.展望2009命题趋势

　　(1)试题整体上应体现稳定、新颖、基础、能力等特点

　　由于2009年高考考纲与2008年考纲基本相同，所命高考试题的题型、题量、命题范围、考点分布等，总体上也应该基本稳定，不会有太大的变化。如果有新的突破的话，应该不是知识难度的突破，而是新情境试题量的突破、基础知识整合和应用能力的突破。

　　(2)突出主干知识，加强科内综合

　　新陈代谢、遗传基本定律、生命活动的调节等主干知识仍然是命题重点，但试题可能由对某个单一知识点的考查向多个知识点综合考查转向。复习时要注意必修、选修教材间的知识联系，要加强对知识应用和迁移能力的培养。

　　(3)能力要求应主要体现在对过程与方法的考查

　　教材中的插图隐含了大量的过程与方法方面的知识，高考试题以教材图形为背景考查过程与方法的比较多。这一特色在2009年高考命题中还会得到强化。

　　(4)题干取材新颖，关注社会、生活、经济和环境

　　背景取材于社会、生活、经济或环境等试题，在近年高考试题中常有体现，也可能在2009年高考试题中延续。因为此类试题的命题背景源于生产实际，便于综合考查相关联的生物学科内知识。

　　(5)实验与探究，高考必考

　　近三年来，全国理综卷Ⅰ中的实验题分值在逐渐减少，答题时的文字书写量也逐渐减少了，2008年只以填空的方式出现。2009年高考，实验与探究试题仍然是必考题。命题方式可能有对实验步骤的正确与否进行评判；对实验现象和结果进行分析等，而繁杂的实验设计类试题应不会出现。

　　2.备考2009复习建议

　　(1)挖掘内在联系，形成知识网络

　　复习过程中，把所学知识构建成知识网络，有助于学生在解题时能快速、准确地提取到有关的知识，必须有意识地培养学生构建知识网络。

　　(2)适应高考要求，提升学科能力

　　高考强调以知识为载体，着重考查学生的能力。能力范围很广，主要是理解知识的能力、从新材料新情境中获取新知识的能力、图文信息转换的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、语言(包括图、表等)表达能力等等。要提高学生的能力，关键是把知识教活、把发展能力作为复习教学的重点。因此，在复习时或小考后，都要有针对性地总结，尤其是那些易错题，要多问几个为什么。如本题考了哪些知识点？题目是怎样综合这些知识点的？题目又考了哪几方面的能力要求？等等。

　　(3)突出生物实验，培养创新意识

　　实验一直是生物学高考试题中的必考内容，复习时要鼓励学生设计探究性实验，加强学生动手操作能力的培养，应特别重视指导学生分析实验步骤，分析预测实验结果，培养创新意识。

　　第二章　理科综合下生物科

　　考试大纲导读

　　Ⅰ.考试性质

　　普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度，适当的难度。

　　Ⅱ.考试内容

　　根据普通高等学校对新生文化素质的要求，参照教育部颁布的《全日制普通高级中学教学大纲》，并考虑中学教学实际，制定以下考试内容。

　　(一)能力要求

　　1.理解能力

　　(1)能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。

　　(2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。

　　(3)能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。

　　【试题举例】(2008年重庆卷)

　　下列有关番茄代谢或调节的变化趋势图，正确的是(　)

　　【答案】A

　　【解析】本题综合考查植物的光合作用的影响条件、矿质代谢和激素调节等知识，难度中等。番茄在迅速生长期由于叶面积增大，故在密植情况下，叶面积大(呼吸消耗多)，但重叠程度大，光合作用的面积增加量并不大，故光合作用强度尤其是净光合作用强度反而比稀植要少；在根部完全水淹情况下，根吸收的矿质元素少，故光合作用强度应降低，甚至根细胞死亡导致植物死亡。钾在植物体内以离子状态存在，可转移和再度利用，故在缺钾时老叶中含量将随时间的推移而不断减少。乙烯能促进果实的成熟，故在果实形成到成熟过程中，乙烯的含量应不断增加。对光合作用强度指标不理解，不能通过水分供应与矿质元素供应的关系及其对光合作用过程的影响，是本题易错的主要原因。