马洪丽老师介绍：教育学、法学双学位，考研全程规划专家、复试辅导专家，跨考教育学院、法学院创始人，跨考《教育学考研指南》、《法学考研指南》主编。每年为2000余名教育学、心理学、法学类考生做择校择专业、考研全程规划指导，赢得众多学子喜爱。
1. 在考研冲刺阶段，我们考教育学的考生应该注意哪些事项?
主持人好，大家好;从今天到考研还有一个月的时间。考生在这段时间，首先要调整心态，按部就班
考研是一场毅力与耐力的比拼。越到最后关头越要稳定情绪，保持良好的心态，心情平静才能对自己充满信心，已复习的知识在头脑中才能清晰呈现，逐渐融会贯通。同时做好复习计划，按部就班，每天都有明确的目标，紧张而有序，一直持续到考前，肯定会有很大的收获。
其次：增加交流，缓解压力。
考研的同学学习压力大，很容易焦虑，而这种焦虑的情绪肯定会影响学习的效率，因此建议同学们要适当地和同学、朋友包括同是考研人的网友等交流，释放压力，交流复习心得，以轻松的状态学习。
所以，在冲刺阶段，我们考研的学子应该调整心态，缓解压力，以积极乐观的态度去迎接这次考试。
2.考研已经到冲刺阶段，现在我们如何提高教育学专业课的成绩呢?
主持人好，大家好。教育学冲刺阶段是：查缺补漏，并强化应考能力。本阶段的重点要把握两点，一是模拟，二是记忆。模拟时和其他科目一样。要真实练兵，找到考试的感觉。调节好生物钟和各方面状态。记忆要记忆重点。模拟是出现次数多的，往往是重中之重。这些一定要记忆。
下面主要讲三种记忆法：
(一)。结构记忆法：就是把各章节的标题和结构闹清楚，这是不仅非常有利于记忆，而且考试中一旦出现综合性试题，你可以一下定位到某张某节某个要点去的，这样答题是很有逻辑性和广度的。
(二)。关键词记忆法。记关键词是很有效的。一是关键词好记，大家可不必记那些比较长的句子，记住关键词就可以记住整个句子的意思。二来是死记硬背下来的在考试时运用是不灵活的，形成思维定势。关键词记忆法要和联想记忆结合。
(三)。反复记忆法。一定要把书本看透，万变不离其宗。最关键的还是课本，书看多了才有较深的印象。建议大家要多看书。
3.最近几年教育学统考的题型有没有变化?
与2009年的教育学考研大纲相比，2010年的新大纲在考查目标、考试时间、答题方式和试卷内容结构、试卷题型结构方面都没有变化. 教育学专业基础综合考试试卷满分是300分，其中必答题为270分，必选题为30分。考试时间是180分钟，题型仍然包括单项选择题、分析题、简答题和分析论述题四种。单项选择题侧重于考查考生对于基本知识和基本理论的掌握。关于辨析题，考生更应该重视提高自己的辩证思维能力和分析问题的能力。解答辨析题的关键在于审题，找到问题的题眼，然后把问题分解成几个小问题，逐步地进行分析;同时，分析过程中要注意全面性和语言的逻辑性。简答题仍占75分，但其重要性不可忽视。
4考试的侧重点有没有变化?
教育学学科统考的科目不变，同样是四科：教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育科学研究方法。与去年相比，各个科目的分值也没有变化。具体分析如下：
一、教育学原理
按照10年考试大纲的规定，教育学原理部分共100分，约占总分值的1/3。在题型和分值分布上10年预计与09年相比没有变化，估计今后这一比例也将维持不变。教育学原理是整个教育学考研统考中的重头戏，在整个教育学科教学及教育学科体系中，它构成了教育理论的基础部分。由此在教育学考研的统考中，给予教育学原理分值为总分值的三分之一，是理所当然的。
二、中外教育史
对每一个从事教育研究的人来说，对中外教育历史的掌握是最基本的要求。因此，中外教育史作为教育专业的基础课在教育学考研中一直占有很大的比重。在教育学专业基础综合考试中，中外教育史的比重是三分之一。应该说，这样的安排是十分合理的，因为无论将来从事有关教育的任何一项研究，都必须对中外教育历史有系统、准确的把握。
三、教育心理学
从分值和题型分布来看，10年的考试还会以选择题居多，但论述和辨析题型的分值很大，所以复习还是要以全面为主。至于内容上要关注具体知识点，因为选择题目居多，知识点的分布相对比较均匀，但是对于基本的理论和可以跨越的知识点要着重关注，比如：各个代表人物的理论，各种著名的实验;另外，教育心理的道德认知，道德情感可以和教育原理的德育及品德联系在一起出题，所以平时要注重知识点的串联。
对于难度上来讲，教育心理学的总体难度最高，这反映出科目本身相对较难理解，所以更要加大功夫掌握各个知识点，灵活应对考试。其中辨析题的难度相对其他题型难度更大，估计今年的辨析题不会放在技能的形成这个部分，技能形成很大可能上会以选择题的形式出现。
四、教育研究方法
在统考中，教育研究方法虽然分值不多，但是对后续的学习却有重要意义。通过对教育科学研究方法的学习，可以领会教育科学研究的选题方法、常用的教育科学研究方法和教育科学研究成果表述的一般规范格式要求等等。运用常用的方法，如观察法、实验法、调查法等来探讨教育现象或研究教育问题，是一个教育研究工作者进行数学研究的基本能力。
