教师资格考试考前辅导
教育学（中学）
考试题型
单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)
多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)
名词解释(每小题4分，共20分)
简答题(每小题6分，共30分)
论述题(每小题10分，共20分)
教育学
绪论
第一章：教育的产生与发展
第二章：学校
第三章：学生
第四章：教师
第五章：教育目的
第六章：全面发展教育的组成部分
第七章：课程
第八章：教学（上）
第九章：教学（下）
第十章：学生集体与集体教育
第十一章：学校咨询与辅导
第十二章：教育测量与评价
第十三章：教育法制
绪论
概念：教育学p4－5
简答与论述：
教育学创立的标志是什么？p9
教育学创立的条件是什么？p13
马克思主义教育学的基本观点是什么？p19
学习教育学有什么样的价值？p25
当代教育学有哪些特征？p21
实用主义教育学的基本观点是什么？
教育学的概念
“教育学”基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，属于一级学科；二是指一种课程的名称，该课程也称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称随着课程名称的不同称谓而有所不同。
教育学创立的标志
第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；
第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；
第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；
第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；
第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
教育学创立的条件
首先，教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要。
其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。
再次，教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
马克思主义教育学的基本观点
第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；
第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；
第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；
第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；
第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；
第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。
教育学的价值
（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；
（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；
（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；
（5）为成为研究型的教师打下基础。
当代教育学有哪些特征
（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；
（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；
（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；
（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
实用主义教育学的基本观点
第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；
第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；
第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；
第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；
第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；
第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
教育的产生与发展
概念：教育p36、教育者p38、学校教育p38、受教育者p38、教育影响p38
如何理解教育的概念？p36
学校教育的基本要素有哪些？p38－39
关于教育起源问题有代表性的观点有哪些？p41－43
简述劳动起源说的基本观点。p44
现代教育有哪些特征？p62－65
教育发展的各个阶段及其特征？p46－61
概念
教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。
教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
如何理解教育的概念
首先描述了“教育”的“实践特性”，即，“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则（教育活动的目的性）；
其次，这个定义把“教育”看作是两个耦合的过程：一方面是个体的社会化，另一方面是社会的个性化。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用；
最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
第一，教育水平低。
第二，教育没有阶级性；
第三，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
奴隶教育的特征
第一，古代学校的出现。
第二，教育阶级性的出现。
第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。
封建社会教育的基本特征
第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。
第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。
第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
资本主义教育的基本特征
第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
第二，建立了现代学校制度。
第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
第四，师生关系**化。
第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
社会主义教育的基本特征
社会主义教育与资本主义教育共同的地方在于两者都要适应并推动生产力的发展，满足现代社会的多样化的教育需求，建立完备而灵活的学校教育制度，不断地调整课程结构和更新课程内容，提高学生的整体素质，发展教育科学事业，提高教育实践的科学化水平，等等。
（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育；
（3）为子女的学习创造良好条件；
（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。
社会在儿童身心发展中的作用(任务）
（1）组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施、德、智、体诸方面的教育。
（2）在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动。
（3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。同时为国家积极发现和培养各方面专业人才。
（4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会、树立服务社会、服务群众的观点。
（5）开展各种家庭服务，如设立校外青少年儿童活动站，为少年儿童的校外活动提供场所，为家长解决双职工子女的午饭问题等等。
学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合
（一）学校对家庭教育的指导与配合
学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：（1）一般性指导。（2）针对性指导。（3）分类指导。（4）个别指导。
学校教育与家庭教育相互配合的方法有以下几种：（1）互访。（2）家长会。（3）家长委员会。
（二）学校教育与社会教育的配合
学校教育与社会教育相互配合的主要途径有：（1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。（2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。（3）学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。（4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。
学校管理的基本方法
（1）行政管理方法。
（2）法律方法。
（3）思想教育方法。
（4）经济方法。
（5）学术方法。
中小学管理的基本内容
思想品德教育管理；
教学工作管理；
教务行政管理
总务工作管理
学生
名词：儿童个体发展（116）、学生主体性（123）
简述历史上不同的儿童发展观及其影响。（107－111）
皮亚杰关于儿童发展观的主要观点（111）
杜威关于儿童发展观的主要观点（112）
当代儿童发展观的基本观点。（114）
儿童个体发展的特点。（118）
实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求。（121）
试述教育与儿童发展的关系。（121）
教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性？
名词
儿童个体的发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
主体性：从结构出发，主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。从认识论的角度出发，主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。
历史上不同的儿童发展观及其影响
一、遗传决定论
遗传决定论者认为，人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。在这一类思想中，有代表性的观点包括柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的性善性恶论等等。
遗传决定论使人们相信，龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
二、环境决定论
环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
在环境决定论的儿童发展观中，洛克的“教育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法，以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。环境决定论的盛行，直接导致了传统教育实践重视教师权威和书本知识、学校纪律的等特点，此外，“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。
三、辐合论
辐合论，也称之为二因素论。这种发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。
皮亚杰关于儿童发展观的主要观点
杜威关于儿童发展观的主要观点
杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生长”的著名论断。从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看作是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”，认为“教育即经验的改造”。杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。他主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童需求的内容与形式，以及其他可能会对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活。杜威的这种思想对20世纪初进步语义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。
当代儿童发展观的基本观点
（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的
（二）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中
（三）实现发展是儿童的权利
儿童个体发展的特点
（一）儿童的身心发展具有顺序性
（二）儿童的身心发展具有不平衡性
（三）儿童的身心发展具有阶段性
（四）儿童的身心发展具有个别差异性
（五）儿童的身心发展具有分化与互补的协调性
实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求
1．教育目标要反映社会的发展
2．在成熟的基础上引导发展
3．在整体发展的基础上促进个性发展
教育与儿童发展的关系
在教育与儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从的关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性表现为教育在儿童的发展中起主导作用。
教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的原则
（一）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受
（二）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择
（三）教育中要鼓励学生的创造性
教师
名词：教师p128、教师地位p132、教师培训p150、教师考核p152、教育机智p138
教师专业化应具备哪些条件？p131
如何提高我国中小学教师的地位。p134
论述教师的职业素质要求。p135
简述获取教师资格的条件。p142
简述教师考核的内容和原则。152
名词
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。
教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。@?MTE 24G\fE, (此_资_料_转_贴_于_学_习_网_资格考试_教师资格考试]hTtP://wWw.reader8.com/exam/@?MTE 24G\fE,
名词
教师的考核是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。
教育机智，就是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
教师专业化应具备哪些条件
（1）具备专门的知识技能。
（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。
（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。
（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。
提高我国中小学教师的地位
首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。
其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。
教师的职业素质要求
中小学教师的素质要求可以概括为以下几个方面：文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养。
（一）文化素养与学科专业知识
（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。
（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
（二）教育理论知识与技能
（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。
（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。
（3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。
（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
（三）职业道德素养
（1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。
（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。
（3）严于律已，为人师表
获取教师资格的条件
1．必须是中国公民
这是成为教师的先决条件。
2．必须具有良好的思想道德品质
这是取得教师资格的一个重要条件。
3．必须具有规定的学历或者经教师资格考试合格
学历是一个人受教育程度和文化素质的一个标志，是人们从事一定层次工作所应具备的基本条件。
4．必须具有教育教学能力
教育教学能力是教师完成教育教学任务的必备条件。
教师考核的内容和原则
教师考核的内容包括：(1)政治思想。(2)业务水平。(3)工作态度。(4)工作成绩。
教师考核应当遵循以下原则：客观性原则、公正性原则和准确性原则。
教育目的
名词：教育目的p155、
人的全面发展p169
简述历史上不同的教育目的论。p159
教育目的的主要功能有哪些？p158
确定教育目的的依据。p163
人的全面发展的社会历史条件。p170
我国教育目的的基本特征有哪些？p175
论述如何落实我国的教育目的。p178
名词
教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的。其一，指劳动能力的全面发展。其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
历史上不同的教育目的论
（一）神学的教育目的论
（二）社会本位的教育目的论
（三）个人本位的教育目的论
（四）教育无目的论
教育目的的功能
教育目的的主要功能有（1）导向功能，作为整体活动方向的教育目的因此是教育活动的灵魂；（2）调控功能；（3）评价功能，
确定教育目的的依据
人的全面发展的社会历史条件
首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。
其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。
最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。
我国教育目的的基本特征
1．我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
2．我国教育目的有鲜明的政治方向
3．坚持全面发展与个性发展的统一
如何落实我国的教育目的
要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几个方面的关系：
（1）教育目的与教育目标
（2）德、智、体、美诸育之间的关系
（3）全面发展与因材施教的关系
（4）全面发展与职业定向的关系
全面发展教育的组成部分
名词：德育p182、智育p192、美育p206 体育p200、教育美育p214、
德育的教育性功能p186
简述中小学德育的任务与主要内容。p189
简述中小学体育的功能和任务。p204
简述中小学美育的功能和任务。p210
学校实施美育应注意哪些方面？p212
名词
德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
体育是指以发展、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动，包括社会体育、竞技体育和所有能够增进体质与体能的活动。狭义的体育指学校体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
所谓“教育美育”是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。
德育的教育性功能有两大含义。一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
中小学德育的任务与主要内容
中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。
中小学德育的主要内容主要包括：
1．基本道德和行为规范的教育
2．公民道德与政治品质的教育
3．世界观、人生观和理想的基础教育
中小学体育的功能和任务
（一）体育的功能：
（1）健体功能；（2）教育功能；（3）娱乐功能。
（二）体育的任务：
1．增强学生体质，促进身体的正常发育
2．提高运动素养，传授必要的知识技能
3．培养体育兴趣，形成良好的精神品质
中小学美育的任务
1．培养和提高学生感受美的能力
2．培养和提高学生鉴赏美的能力
3．培养和提高学生表现美、创造美的能力
4．培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力
学校实施美育应注意哪些方面
学校美育的实施，主要应注意以下几个方面。
1．艺术美育
2．自然美育
3．社会美育
4．教育美育
课程
名词：课程p218、课程计划（教学计划）教学大纲（课程标准）、教科书p223、课程设计p242
简述国内外关于课程的定义主要观点。p216－217
试述决定课程的几个基本关系。p221
简述课程目标的垂直分类。p229
课程一般结构的发展变化。p237
简述课程设计的三个层次。p242
试述泰勒的课程设计模式。p244
名词
课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
教学计划（课程计划）：是课程的总体规划。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
教学大纲（课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编写有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
教科书（课本）：是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排。
国内外关于课程的定义主要观点
1．课程是知识
2．课程是经验
3．课程是活动
决定课程的几个基本关系
（一）直接经验与间接经验
间接经验为主的课程缺陷：它与人类一般认识及个人认识的过程是相违的，不是来自生活和生产实践的需要，也不在学习之后直接回到实践中去，而是从概念到概念，从书本到书本。其积极的方面是赢得了教育的时间和速度；其消极的方面，则是失去了认识的完整性和活力。当人们把它当做惟一的课程类型时，就必然地造成学习者在发展上的局限：对于所知识缺少深刻的理解，不善于将所学理论应用于实际，提出问题和解决问题的能力欠缺，态度价值观的养成没有与知识的获得同步，等等。
在我国小学课程的传统中，学生的直接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。
（二）知识与能力
在这一基本关系中存在着两个方面的冲突，比较著名的有两次：
第一次是发生在18世纪前后的形式教育和实质教育关于知识与能力的著名论争。第二次是以20世纪中叶以来的课程改革为代表的。我国课程的发展在这一基本关系上是存在片面性的，是知识取向。
知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。这是面对这一关系时首先应当强调的。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，从存在方式上分属于不同范畴。在发展上，彼此的独立性就更加明显，知识在量上的积累并不必然地导致能力的提高，能力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。为了处理好这一基本关系，使得课程能够将传授知识与发展能力真正统一起来，一个必须解决的任务就是建立起不同的学习方式。能力的提高与发展，只能通过活动实现。
(三)分科与综合
分科与综合的关系在课程发展的过程中也是由来已久的，只是在当代才成为课程实践和理论研究中十分突出的课题，成为今天人们制订和设计课程时不可回避、必须考虑和处理的关系。
古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。近代课程是分科的。综合课程的研究和尝试在二战之后达到高潮，成为当代课程实践和理论中一个重要的课题。课程综合化的主张主要是针对分科课程而言，综合是作为分科的对立面产生、存在和发展的。
就课程结构而言，包括了分科与综合两个方面才是全面的，就学习者的认识和思维的结构而言，包括了分化与综合两种方式才是合理的。在这一关系上，中国面临的问题与世界基本趋势是一致的，即主要在于分科绝对化，目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。
(四)人文主义与科学主义
人文主义课程或课程中的人文主义，其特点表现为：（1）在课程目的上，重视人，崇尚个性。（2）在课程内容上，提倡广泛的课程范围。（3）在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性、积极性。
科学主义的课程传统主要表现为：（1）在课程目的上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务，即使提到课程对于个人和社会的意义，也会归结到二者对于科学的依赖或者科学对于二者的巨大影响方面。（2）在课程内容上，提供和推崇科学，重视各门科学知识在学校教育课程体系中地位，并不断增加自然科学的内容，及时吸收科学发展的新成就。（3）在课程实施过程中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率。
在人文与科学这一基本关系上，我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提供尊重学生和重视个性发展的人文精神。
课程目标的垂直分类
1．课程的总体目标――教育目的
即英文中的aims，可以翻译作教育目的或教育宗旨，实际上带有总体目标的含义，反映特定社会对于合格成员的基本要求，与该社会最根本的价值观一致，通常有较强的哲学理念色彩，以及浓厚的社会政治倾向。
2．学科的（领域的）课程目标
即英文中的goals，按照一般的含义，这一层次的目标适用于一定阶段的具体课程，goals比总体目标更为具体，是总体目标在特定课程领域里的表现。
3．课程目标
即objectives，这是更为具体的，与课程关系最为直接和密切的目标。
课程一般结构的发展变化
课程一般结构的变化的基本情况大致是，一方面保持原有的主要特点，另一方面出现了与原有特点相反的迹象，强调统一性的开始有所松动，注重多样化的开始进行适度控制。
1．在统一基础上增加灵活性（我国和日本）
2．在多样性基础上增加调控（英国、美国）
课程设计的三个层次
根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：
第一，宏观的课程设计工作。这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。
第二，中观的课程设计工作。将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计工作。中观的设计在进入课程实施领域，还要由教师进行再设计。
泰勒的课程设计模式
泰勒是著名的美国课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》一书。这本书被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理，并且在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。
第一，学校应该达到哪些教育目标？
泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括以下三个方面：
（1）论证了教育目标的三个来源
课程目标应当来源于三个方面：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议。
（2）解决了教育目标的筛选原则
泰勒认为有两个筛子，第一个是学校信奉的教育和社会的哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致。第二个是学习心理学所揭示的选择教育目标的准则，也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。
（3）规定了教育目标的表述方式
第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？
第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？
第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式，无论同意还是反对，泰勒原理所提出的四个问题是课程设计所不能回避的。
教学（上）
名词：教学p251、教学模式p261、教学原则p264、教学组织形式p278、复式教学p284
简述教学的任务。p252
简述教学是一种特殊的认识过程。p257
简述赞可夫的教学原则体系。p274
简述布鲁纳的教学原则体系。p276
简述罗杰斯的教学原则体系。p277
论述班级授课制的特征及其优缺点。p279
我国中小学常用的教学原则及其要求。p266
教学组织形式改革的趋势p281－284
名词
教学是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不旦掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
教学的任务
（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。
（2）在这个基础上发展学生的智力和体力。
（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。
教学是一种特殊的认识过程
教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。
（一）教学认识过程是一种学生的认识过程
（二）教学认识过程是一种间接性的认识过程
（三）教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程
（四）教学认识过程是一种有教育性的认识过程
赞可夫的教学原则体系
1．高难度原则(与量力性原则相反)
2．高速度原则(与巩固性原则相反)
3．理论知识起主导作用的原则(与直观性原则和量力性原则相反)
4．使学生理解学习过程的原则
5．使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
布鲁纳的教学原则体系
1．动机原则
2．结构原则
3．程序原则
4．反馈原则
罗杰斯的教学原则体系
（1）以学生为本
（2）让学生自发地学习
（3）排除对学习者自身的威胁
（4）给学生安全感，这是非指导性教学的精髓。
班级授课制的特征及其优缺点
班级授课制的主要特征班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。
1．班级授课制的优越性
（1）班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。
（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。
（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。
可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。
2．班级授课制的局限性
（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。
（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。
（3）不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。
（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。
（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。
我国中小学常用的教学原则及其要求
1．直观性原则
指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求：
（1）要恰当地选择直观手段。学科的不同、教学任务的不同、学生年龄特等的不同，所需要的直观手段也不同。
（2）直观是手段而不是目的。
（3）要在直观的基础上提高学生的认识。
2．启发性原则
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求：
（1）激发学生的积极思维。
（2）确立学生的主体地位。
（3）建立**平等的师生关系。
3．系统性原则（循序渐进原则）
指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。
（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。
（3）根据具体情况进行调整。
4．巩固性原则
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：
（1）在理解的基础上巩固。
（2）保证巩固的科学性。
（3）巩固的具体方式要多样化。
（4）保证学生的身心健康。
5．量力性原则（可接受性原则）
指教学活动要适合学生的发展水平。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：
（1）重视学生的年龄特征。
（2）了解学生发展的具体特点。
（3）恰当地把握教学难度。
6．思想性和科学性统一的原则
指教学要在科学的方法论的指导下进行。
在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
（1）坚持正确的方向。
（2）严格遵守职业道德。
（3）实事求是，特别要防止形而上学，不能穿凿附会，生拉硬扯。
（4）讲究教学艺术，达到“润物细无声”的效果。
7．理论联系实际原则
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
（1）重视理论知识的教学。
（2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力。
（3）联系实际应当从多方入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后，应当注重中小学生发展的实际。
（4）帮助学生总结收获
8。因材施教原则
（一）因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
（二）基本要求：
1。充分了解学生。
2。尊重学生的差异。
3。面向每一个学生。
教学组织形式改革的趋势
人们围绕着对于班级授课制的改革，试图在保持克服班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性。
（一）分层教学（分组教学、能力分组）
分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在西方一些国家
（二）小组合作教学
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
（三）小班教学
教学（下）
名词：教学方法p286、讲授法p287、非指导性教学法p298、发现教学p292、教学手段p299、范例教学法p296
中小学常用的教学方法及其要求。p287
20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的特点。p292
论述计算机辅助教学的意义。p301
论述教学工作实施的一般过程。p303
简述一堂好课的标准。p305
名词
教育方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
罗杰斯提出了非指导性教学，这是由他的“非指导性治疗”演变过来的。根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。
教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。
中小学常用的教学方法及其要求
(一)讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
教师运用讲授法，应当注意以下几点：(1)保证讲授内容的科学性和思想性。(2)讲授要做到条理清楚、重点分明。(3)讲究语言艺术。首先，要做到语言清晰、准确、精炼，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力；最后，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。(4)注意与其他教学方法配合使用。
(二)谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
教师运用谈话法，应当注意以下几点：(1)做好充分的准备。(2)谈话要面向全体学生。(3)在谈话结束时进行总结。
(三)讨论法
讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
教师运用讨论法，应当注意以下几点：(1)选好讨论题目。(2)肯定学生各种意见的价值。(3)善于引导。
(四)实验法
实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。
教师在运用实验法时，要注意以下几点：(1)准备工作充分。在实验之前，要就实验的目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要领向学生做清楚的交代，以保证学生明确领会。(2)及时、具体地指导。(3)帮助学生总结。
(五)实习作业法
实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。
教师运用实习作业法，应当注意以下几点：(1)提出明确要求。教师要让学生明确实习作业的目的及具体任务，从而学生的自觉性和活动效率。(2)选择恰当的方式。(3)做好事后的检查。
(六)练习法
练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。教师运用练习法，应当注意以下几点：(1)明确练习的目的和要求，避免练习的盲目性和机械性。(2)指导正确的练习方法。(3)合理安排练习步骤。(4)科学掌握练习量。(5)给予学生及时反馈。(6)练习方式要多样化。
(七)参观法
参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。
教师运用参观法，应当注意以下几点：(1)做好参观的准备。(2)指导参观的进行。(3)总结参观的收获
20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的特点
(一)发现学习
美国教育家布鲁纳提出的教学方法。
发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
与讲授法相比，发现法对学习过程的关注超过对学习结果的关注，也就是说要求学生主动参与到知识形成的过程中去。
发现法的优势在于，由于学生在发现的过程必须进行持续的、全面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授法所难以企及的。发现法的弱点在于，对于同样的教学内容，它的时间花费要比讲授法多出许多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。同时，发现法对于教师提出了很高的要求，引导学生自己获得学习结果比之直接讲解不仅需要都是有更高的教学水平，而且也使得教师的教学更加紧张和更加具有挑战性。
(二)探究研讨法的特点
(1)从具体材料引发学习经历。
(2)通过集体交流和研讨促进学习。
(3)鼓励学生的语言表达。
(4)肯定学生在学习中所犯错误的意义。
(三)纲要信号教学法
这是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。纲要信号图式法的突出作用，在于使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。
这一方法的具体运用包括以下6个阶段：(1)按照教材内容详细讲解教学内容。(2)出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指出各部分之间的逻辑关系，并加以概括。(3)把小型的图式发给每个学生进行消化。(4)要求学生课下按进行复习。(5)在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出图式。(6)让学生在课堂上按图式回答问题。
(四)暗示教学法
是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，在20世纪60至70年代在欧洲、前苏联、美国、加拿大都产生了巨大反响，尤其是外语教学方面，被公认为创造了奇迹。
暗示教学法的具体做法主要有以下几个方面：(1)善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信。(2)用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。(3)充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。
(五)范例教学法★★★
范例教学的主要倡导者是德国著名的教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基，他们提出了若干范例教学的基本理论观点。
研究认为，范例的基本特征有三个：即基本性、基础性和范例性。这三点即是范例的基本特征，又是选择范例的基本原则。
基本性：针对教学内容而言。
基础性：针对学生、针对与学生主体实际状况的适宜性而言。范例性：针对教学活动而言。
范例教学的一般程序包括如下四个步骤：(1)范例性地阐明“个”的阶段。(2)范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。(3)范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。(4)范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。
(六)非指导教学法
罗杰斯是美国人本主义心理学家。
非指导教学的基本特征如下：(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。(3)强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。(4)强调人际接触和人际
