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第1页：《小学六年级数学课后练习设计研究》调查报告第2页：关于《小学六年级数学课后练习设计研究》调查问卷第3页：《小学六年级数学课后练习设计的研究》开题报告
一、调查目的
针对《小学六年级数学课后练习设计研究》课题实施情况进行了课后练习中期问卷调查，不断发现自己在数学中存在的各种不足，及时查漏补缺，使小学为六年级数学课后练习的讲评更有针对性，课后辅导更注重有效性，促使学生养成积极的学习态度和科学的学习习惯。以便总结课题实施过程中的经验及不足，进而促进下一阶段的课题实施。
二、调查对象：
小学六年级学生。
三、调查方式：
本次调查采取的是问卷调查。共发出调查问39份，收回39份，回收率达100%;
四、调查时间：2015年4月
五、调查内容
问卷共向学生提出了16个客观题和2个主观题。
六、调查结果
本人就问卷调查结果统计如下表：
1、目前班级学习状况：
优秀
15%
中等
56%
差
29%
2、经过一学年的学习，成绩提高否：
有
69%
没有
13%
没变
18%
3、现在的练习量：
增多
23%
少了
18%
没变
59%
4、现在的练习类型：
增多
27.2%
减少
18.5%
没变
54.3%
5、完成课后练习所需时间：
半小时以内
18%
一小时以内
59%
一小时以上
23%
6、练习完成难度：
更轻松：
46%
更困难：
10%
一样：
44%
7、能否按时上交练习：
能
74%
基本能
26%
经常不交
0
8、不能按时上交原因：
没时间做
36%
不会做
26%
不想做
0
动作慢，注意力不集中
23%
9、你对现有课后练习布置方式的评价：
很满意
72%
过得去
26%
不满意
2%
10、现在在碰到较难的课后练习时，你会选择
独立解决
23%
合作完成
72%
请教师长
5%
放弃
0
11、课后练习内容形式：
记忆性的课后练习
28%
具有开放、层次、阶段性
15%
介于前两者
21%
随意
36%
12、学生喜欢的课后练习布置方式：
统一布置
49%
分层布置
44%
自己布置
7%
无所谓
0%
13、希望的课后练习：
实践性练习
44%
趣味性练习
49%
其他
7%
14、你除了老师留的练习外，还做什么：
有计划地做一些书面练习
41%
和同学搞一些调查实验
10%
参加有益的户外活动
23%
玩或看电视
26%
15、现在和以前比，对完成课后练习的兴趣：
更喜欢
92%
更不喜欢
8%
16、喜欢哪种程度的课后练习：
难 要深入思考的
46%
中等 稍微思考
54%
容易 不要思考
0
17、需要进行数学知识的课外积累吗?请说明理由：
需要
不需要
可以理解所学知识，把所学知识融入生活中去，加深记忆
可以自己动手解决，同时提高与人交往的能力
无实物，学习枯燥，可以通过户外学习，提高学习趣味，增强动手能力，体现个人价值
具有丰富的课外知识，上课学习可以轻松一点
18、不布置课后练习可以吗?结合实际谈谈对课后练习的看法：
布置
不布置
可以测试自己是否掌握知识
很多的练习过于重复，没有人监督和辅导
可以督促个别学生，改正贪玩的思想
学习优秀的学生可以自行选择习题
需要通过练习发现自己的问题，更能有效的针对性的解决
可以省出很多时间，让同学相互讨论，而不是完成任务
需要一些趣味性和实践性的练习，可以体会知识的乐趣，并且解决一些生活问题
可以布置口头表达
通过学习可以考上理想初中
可以让学生突破各自的障碍极限
七、调查分析及总结：
从现阶段课后练习布置及调查报告来看，学生的练习多机械重复，缺少创造活动;多抄抄写写，少思维训练;课后学生兴趣不浓，学习气氛枯燥，应试训练色彩浓重，失去了练习发挥创造性、探究性的作用。应采取适当的措施，针对课后练习单调性、机械性、重复性等问题提高练习布置质量和完成的效率。
根据本次问卷调查，具体分析如下：
1、很多学生认为练习缺乏趣味性。部分同学对教师留的不太感兴趣或觉得做练习没多大效果，没有太多的成就感。
2、缺乏学习的积极性和主动性。有很多同学是为完成任务而做练习，缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上主动地去探究。
3、对老师布置的课后口头练习不重视。绝大数部分同学基本不能完成此类练习，觉得只有要交上去的书面练习才是最重要的，或者是因为我布置这些练习时没有讲清要求，也有可能是检查方式不得力，从而导致这两种练习布置的低效甚至无效，这个问题应引起老师的反思。
现针对调查问卷反映的问题提出以下措施与方法：
当前，我们数学教师应在“数学的外延等于生活的外延”这一大数学观的指导下，根据《新课标》精神和教材的相关内容而设计一些具有趣味性、实践性、开放性和教育性相统一的练习，给学生提供更为广阔的数学学习空间，充分发挥学生在学习中主体地位，真正体现学生是学习的主人。
数学练习的内容应更为广泛，积极和生活中的事物等融为一体，才能激发学生学习的兴趣，发挥他们创造的热情。即使是同一个词，同一个句子的练习，也尽可能从不同的角度去设计练习，使学生爱做、乐做练习。
(一) 从内容着手精心设计
精心设计富有趣味性、价值性、挑战性的练习内容，能由已知导致未知，由单样演变为多样，对学生具有激励性和挑战性的作用，可使学生乐于去做，使学习活动变得生动而有趣。
因此，首先练习设计要有趣味性，要能“吊” 起学生的的“胃口”，使学生一看练习的内容就来劲，就跃跃欲试。比如，可以设计以下练习形式：
1、想象性练习。新课标明确指出教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，这能加深学生对数学知识点的理解和感悟，能发展学生的创造性思维。有些关系词在题目中具有明确的内涵，教师要善于抓住并紧扣这些关系词，启发学生从不同的角度挖掘整理。
2、创造性练习。教师在课后练习中要创造性地设计练习，使学生在完成练习的过程中开发潜能，习得方法，习得规律，使有差异的学生在同一练习过程中得到不同程度的提高和发展。
(1)凭借题目内容来设计，培养学生自主选择的能力。
在设计能培养学生自主学习能力的练习时，要给予学生足够的思考时间，鼓励学生收集各种有关材料，并重视营造师生之间良好和谐的气氛，多鼓励并赞美学生有创意的答案，让学生在轻松愉悦的环境中进行自主学习的能力才能真正得到提高，学生才能真正成为学习的主人。例如，减少机械性抄记练习，实行基础性练习自己定制制度，对新的知识点的学习采用自己学习方式(独立完成、讨论完成或是通过各种网络收集信息完成)。再如，同类练习实行难度选择制。把一个较难的问答题，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一，这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性练习。例如帮助家人付房款和后期的上税问题，帮助家人理财问题，帮助家人在商场购到物美价廉的物品等。
(2)根据课外阅读来设计，拓展学生的求知空间。
汇报交流课外知识是学生们互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。如学习了《负数》，《圆柱容球》一课，可以鼓励学生课外上网浏览、或者借阅书籍了解更多关于雷负数的知识。以此来让学生进行自主学习、自由发挥，更重要的是在完成练习过程中，培养学生学会学习和合作的意识，发展学生的创造想象的能力。
3、实践性练习。练习的设计要注重实践性，尤其是在家庭练习中。实践型的家庭练习包括实践活动、社会调查报告等。这些家庭练习可以让学生体验生活，认识自我，了解事物规律，是课堂向社会开放的一个渠道，因此可以依据学生的生活实际来设计各种不同的家庭实践练习。让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，即把获得的知识，通过实践使之再学习，再探索，锻炼了思维品质，而且培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种综合自制能力。
(二)从学生着手精心设计
1、面向全体，分层要求。数学练习要有层次性，要注意学生的个性差异，改变练习的命令性、强制性，让每个学生在练习中都有收获。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，练习的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的练习量或适当的降低练习的难度，让他们做一些基础的、简单动手、有趣味的练习，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些综合性、扩展性、动手操作能力强等方面的练习。
2、学生在“练习超市”中找到自己的空间。所谓“练习超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的练习中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的练习。
(三)从评价着手精心设计
练习评价方式要多样，尽量进行积极评价，激发学生的学习兴趣。每当教师检查练习时，总不时会发现有漏交、迟交的现象，什么原因呢?当然，一时贪玩忘了做也是常有的事。但究其原因，笔者认为主要还是对练习缺乏兴趣。怎样才能使学生对练习本身产生兴趣呢?除了在布置练习时加强习题的趣味性外，最主要的还是运用适当的激励手段，提高学生做练习的积极性和主动性。激励的方法有很多。比如小印章鼓励，印章中有“一级棒”、“好”、“有进步”等刻字。对于练习做得既对又好的就盖上一个“一级棒”，进步较大的同学则印上“有进步”。每次练习下来，同学们总会交头接耳，议论纷纷，谁得了“一级棒”，谁得了“好”。批改练习时，还可以加上适当的评语，它能更好地促进师生之间的沟通。为了达到这一目的，教师应认真研究新课程标准，给每个学生通过建立学习档案夹，可以督促学生经常检查自己练习出现的问题情况。
此外，要注重家校结合，培养学生学习的责任性。由于现在农村经济的快速发展，加上地处农村小学，家长的监督意识不强，个人文化程度较低，无力科学有效的辅导。老师要求家长检查签名是为了让家长了解孩子的练习态度是否端正，有没有按照老师的要求做，书写是否端正，卷面是否整洁。因此，应该正确发挥家长在孩子完成练习这一过程中所扮演的角色。
《小学六年级数学课后练习设计研究》调查报告
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1、目前班级学习状况：
1优秀 2 中等 3差
2、经过一学年的学习，成绩提高否：
1有 2 没有 3没变
3、现在的练习量：
1增多 2少了 3没变
4、现在的练习类型：
1增多 2减少 3没变
5、完成课后练习所需时间：
1半小时以内 2一小时以内 3一小时以上
6、练习完成难度：
1更轻松 2 更困难 3一样
7、能否按时上交练习：
1能 2基本能 3经常不交
8、不能按时上交原因：
1没时间做 2不会做 3不想做 4动作慢，注意力不集中
9、你对现有课后练习布置方式的评价：
1很满意 2过得去 3不满意
10、现在在碰到较难的课后练习时，你会选择
1独立解决 2 合作完成 3 请教师长 4 放弃
11、课后练习内容形式：
1记忆性的课后练习 2具有开放、层次、阶段性
3介于前两者 4随意
12、学生喜欢的课后练习布置方式：
1统一布置 2分层布置 3自己布置 4无所谓
13、希望的课后练习：
1实践性练习 2 趣味性练习 3其他
14、你除了老师留的练习外，还做什么：
1有计划地做一些书面练习 2 和同学搞一些调查实验
3参加有益的户外活动 4 玩或看电视
15、现在和以前比，对完成课后练习的兴趣：
1更喜欢 2 更不喜欢
16、喜欢哪种程度的课后练习：
1难要深入思考的 2中等稍微思考 3 容易不要思考
17、需要进行数学知识的课外积累吗?请说明理由：
18、不布置课后练习可以吗?结合实际谈谈对课后练习的看法：
《小学六年级数学课后练习设计研究》调查报告
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第3页：《小学六年级数学课后练习设计的研究》开题报告
选取《小学六年级数学课后练习设计的研究》是非常必要和及时的。在强化课堂教学的有效性，包括课后作业(主要是家庭作业)的有效性，是减轻学生负担，提高教学质量的根本途径。为小学六年级数学课改奠定一定的基础。结合本校六年级数学实际质量。提高课堂有效教学策略的研究是势在必行的。小学六年级数学课后练习设计研究是沟通实践与教育理论的桥梁;小学六年级数学课后练习设计研究是小学六年级数学教师知识能力结构中不可缺少的重要组成部分;有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极进行提高课堂有效教学策略的研究。
一、课题研究背景:
2014年我初次承担六年级数学教学工作，不到一周时间，就发现很多令人担忧的情况，数学课后练习效率极低，每天的数学课后练习完全达标只有7、8名同学;中等生和后进生的练习较差。直接影响着上课题效率。
主要表现：书写不认真，计算过程不规范，知识点方法掌握不合理(态度);个别学生的书写习惯差，不能按要求书写;练习每天拖拉，对错误问题没有及时改正的意识，必须在老师检查时才会改正(习惯);加上地处农村小学，家长的监督意识不强，个人文化程度较低，无力科学有效的辅导(家庭);同时处于六年级毕业班，知识量相对的增多和个人能力的不均等，学生的学习方法不够科学和规范，形成了无形的心理压力和懒惰习惯，使得数学课后练习成为学生学习负担等。面对这些问题，我想研究的是“小学六年级数学课后练习设计研究”。主要是针对我校小学六年级数学练习的质量，涉及到练习的书写规范性、运算正确率、数学笔记的记录和练习同步完成时间、及个人后天自制力的培养。
二、课题的理论依据：
1、《数学课程标准》指出:数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学课后活动是教师教到学生自主学习的延伸，学生是数学课后练习学习的主体，那么数学课后练习活动必须合理激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生独立思考;要注重培养学生良好的自主学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。除接受动手实践、自主探索与合作交流的方式外，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师分配数学课后练习时应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生因材施教，为学生提供充分的独立的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
2、“有效教学”：(1)有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性;(2)有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。(3)有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
“小学六年级数学课后练习设计研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高小学六年级数学课后练习的质量，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。为我校的教学改革提供理论和实践依据。
三、课题研究价值：
通过本次课题的研究，不断发现自己在数学中存在的各种不足，及时查漏补缺，使小学为六年级数学课后练习的讲评更有针对性，课后辅导更注重有效性，促使学生养成积极的学习态度和科学的学习习惯。
同时通过本次课题研究，改变中等生和后进生在课后练习中出现的盲目性行为，合理的强化学生在无教师时，能够积极的按时间规划有目的、有针对性的完成学习任务，树立起六年级学生在数学学习中的自治性和自信心。形成一种积极的、科学的、有序的学习氛围。
最后通过本次研究，为后期的六年级数学教学工作做好有力的理论和实践性借鉴，逐步的搭建一个科学性、有序性、快乐的六年级数学学习平台。不断的充实我校的校本教研工作。
四、课题研究内容：
(一)研究的具体内容
1、研究体验学习的方法;充分体现让学生动手实践、自主探究、合作交流的教与学的方式。
2、研究提问策略;积极实行“三看三查”教学，“三清”教学。
3、研究课堂“分层教学”模式及实践应用;合理设计单元教学和课时计划。
4、研究小学六年级学生学习数学模式的构建;分析有效自主学习案例。
5、研究如何有效地实施反思性教学;指导学生进行有效的探究性学习。
6、教学中加强对学生情感、态度的关注和过程评价，研究有效教师必备素养的生成与发展。
(二)课题的研究目标
1、形成小学六年级数学教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建小学生有效自主学习的平台;
2、构建理论与实践支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课后自主学习案例研究的实验方案;
3、在课后教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系;
4、研究各种课堂教学形式，使之行之有效。构建小学六年级数学相应有效的系统的课外自主学习模式。
5、结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，为后期教学工作提供具有普遍意义的价值性较高的新鲜经验。
(三)预期研究成果形式：
1、整理学习笔记，撰写相关论文和各种报告。
2、编写小学六年级数学课后练习设计研究报告和案例。
3、形成研究报告。
五、课题的研究方法和实施步骤、预期研究成果：
研究方法：
1、通过和学生交谈、走访家长调查访问，寻找假期期间养成学生课后练习质量不高的根源。
2、文献法：通过阅读已有文章，借鉴“他人经验”，使得提高六年级数学课后练习质量的平台更加的稳定化、系统化、科学化。
3、行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边总结。把研究与实践紧密地结合起来;最终探索出小学统计概念教学有效性的策略和方法。
4、信息采集法。对统计教学设计、课题分析，案例研究可采取信息调查，为课题研究提供材料。
过程设计：
1、制定研究方案，对课题活动有序安排。学习有关理论知识，进行总结反思，重建科学、合理的教学价值观，如通过“三看三查”教学，“三清”教学反思，为完成课后练习有力的扫清障碍，增强完成练习的自信心(特别针对后进生)。
2、通过对六年级数学教学活动不断提炼，对知识点科学的整理，使其更加明了，从而系统的梳理知识点之间的因果关系、派生关系、嫁接关系等，主要是帮助学生能够有目的针性的解决问题。
3、通过个案分析，针对王亚楠、张 静、雷雨哲的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法。已达到在教学过程中的生生平衡。
4、最后收集、整理、总结研究成果(包括一对一教学活动分析、建立一套系统的、科学的菜谱式知识点、及我的教育教学故事、论文)
实施步骤：(2015年1月--2015年6月)
1、2015年1月：进行学生数学知点卷面调查。
2、2015年2月：修订课题研究实施方案。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础;设计研究提高六年级课后练习质量的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。
3、2015年3月-4月：开始实施完善后的课题。根据制定的研究提高六年级课后练习质量的实施方案，进行实证性研究;每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因;采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。
4、2015年5月-6月：课题总结：系统地把研究资料进行整理、统计、测量，研究分析，撰写研究报告准备结题。
预期研究成果：
1、第一阶段：整理学习笔记，做好开题报告。
2、第二阶段：整理好小学六年级数学课后练习设计研究报告和案例。
3、第三阶段：形成研究论文。
六、研究参考文献：
1、〈有效教学案例研究〉
2、〈单元教学和课时计划的合理设计〉
3、〈提问策略的研究与实践〉
4、〈探究性学习的有效途径的研究〉
5、〈分层教学的实践研究〉
6、〈三清教学的探索与实践〉
7、〈反思教学有效实施的研究〉
8、〈学习模式的构建〉
9、〈体验学习的方法研究〉
10、〈有效教师必备素养的生成与发展研究〉
