内容摘要：学困生的形成与矫正是目前教学中亟待解决的问题。本文分析了学困生形成的原因，对“小学二年级数学学困生的成因”进行调查、研究和分析，提出一些合理的，有效的帮助学困生转化的对策，用关心来启迪学生，用真心去感化学生，用恒心去引领学生，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，使学困生的数学学习能有着明显的提高。
关键词：学困生 调查 成因 解决办法
任何一位成功的老师都是用满腔的热情与辛勤的汗水，换来桃李满园，为学生奉献了一颗无私的爱心。但是从教二十年，教过班级都有一个共同的现象：每个班中总有几个学生数学只考个位数，这些学生我们称之为“学困生”。现实意义上的“学困生”其实不仅仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，他们不能适应目前的学习生活，最终导致“学业不振”。
小学阶段是学习生涯中非常重要的一个阶段，在这个阶段中，随着学习科目的增多，学生学习各门功课的时间相应减少，于是学生对各学科的兴趣日趋分化。《数学新课程标准》中提出，“使每一位学生都得到发展”是教师神圣的天职。数学教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习数学的学生，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的数学语言素养。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。因此，转化数学学困生，防止学生厌学是摆在我们数学教师面前现实而又艰巨的任务，我们应责无旁贷地担当起这一重任。为此，笔者对自己所教的学校中的二年级数学学困生的情况进行了调查、分析和研究。
一、什么称为学困生
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
二、调查对象、内容和结果
针对这种情况，我首先对此进行问卷调查，调查对象为二年级数学学困生。问卷有三份，分别发给一些数学学困生、学困生家长和教师，发出问卷份数分别为：10份、10份、2份。回收有效问卷数分别为8份、8份、2份，回收率分别为80%、80%和100%，问卷涉及学困生自身对待数学学习的情况和他们课外生活的情况，学困生家长对其子女的关心程度，以及教师对学困生的关注程度等几个方面，我对有效问卷进行了认真统计分析，其结果如下：
表1 学困生自身对待数学学习现状
现 状
良好
一般
差
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
对数学的兴趣
45
27.1
68
48.7
39
30.3
学习态度
30
26.8
90
61.4
18
12.4
预、复习工作
9
6
65
44.7
72
49.7
听课效果
24
15.8
76
52.4
47
32.6
完成作业
34
22.1
69
47.6
43
29.7
学习的毅力
7
4.4
22
15.6
118
80.5
表2 学困生课后生活现状
现 状
经常
有时(偶尔)
从不
人数
比例(%)
人数
比例(%)
人数
比例(%)
与教师、家长沟通
14
7.9
72
51
64
42
与上进生交往
33
22.7
97
66.4
15
10.3
与后进生交往
7
4.8
92
63.5
46
31.7
进三室一厅及网吧
5
3.4
52
35.2
88
62.7
表3 家长对学困生的数学学习的认识现状
现状
学好数学很有必要
学不学数学
无关紧要
不用学数学
可放弃
人数
19
85
35
比例
11.70%
61.10%
27.3%
表4 数学教师对学困生的关注现状
现状
非常关注
一般关注
偶尔关注
弃之不管
人数
26
16
8
14
比例
32.30%
26.50%
18.40%
23.70%
三、数学“学困生”的成因
(一)、社会因素
社会是学生成长的重要环境，社会的风俗习惯、伦理道德等，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电脑、手机、电子游戏机、等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大小学生，使他们无心于学习。这些学生不安心于学习，对学习抱有消极态度，有些学生甚至已沉迷于网吧中。
(二)、家庭因素
家庭是人生的第一所学校，家长是孩子人生的第一任教师。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，在我们周围有不少父母不顾孩子的爱好、天赋和个性，总是期望自己的孩子是学习上“永远的成功者”。甚至有的父母竟要求孩子，功课必须门门名列前茅，假若落到第二、三名就得痛骂，弄得孩子对学习没有一点兴趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。从调查表中也可以看到：认为自己的孩子应该把数学学好的家长只是极少数人，61%的学困生家长认为孩子学不学数学无关紧要，还有28%的家长甚至认为孩子不用学数学，学不好就放弃吧。如果孩子成长在这样的家庭教育环境中，他能认真学习吗?他能有学习的动力吗?
(三)、学校因素
学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。但学校教育被简单化为教学、升学，把主要精力集中在少数学习尖子的身上，放松甚至放弃对多数学生的教育。片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言等等，会直接影响学生学习。因此，只有在师生和谐、快乐的配合中，只有在教师为人师表、潜心教学、不放弃学困生的情况下，只有在学困生自身努力、认真刻苦、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。
(四)、教师因素
我们从调查表中可发现，我们的数学老师对学困生的关注程度还不够，有的教师甚至对他们弃之不管，这说明教师自身还存在一定的问题，从平时的工作闲谈中，笔者发现部分老师把绝大部分精力花在优秀生身上，而学困生是“定型的砖”，不愿在学困生身上下功夫，面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。一堂数学课对他们来说，犹如逝去的江水，毫无收获，他们做一天和尚连钟都不撞一下。结果导致他们对数学产生厌学、恐惧情绪，从而丧失信心，最终采取放弃态度。
(五)、学生因素
从调查的结果来看，近一半的学生对数学的学习兴趣只是一般，学困生中28%的学生对数学毫无兴趣，他们感到学习只是一种负担，他们学习数学只是为应付老师和家长。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。良好的动机，浓厚的兴趣是学习数学的最佳动力.要让学困生乐学数学，首先要培养他们的学习兴趣。否则，兴趣的衰减或丧失，将使学生失去学习的动力。“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。
四、解决问题的办法
既然找出了学困生存在的成因所在，那么作为学校、老师和家长都要尽全力、想办法去找出解决问题的对策。我作为一名常年战斗在教学一线的数学教师，对此深有感触，我所任教的班级同样存在着学困生，但我并未放弃他们，而是不断地教育他们，感化他们、帮助他们，因此，我所任教的班级，数学学困生人数总是逐年减少，下面我就谈一谈自己所采取的措施。
(一)、爱心最是有情物，巧洒甘露育“差生”
师爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。全国劳模、北师大林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!”教师对学生的爱，从本质上说是一种只讲付出不求回报、无私的、没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、与亲和力的展现，实际上更多的是倾注了我们教师对祖国、对人类、对未来的热爱。因为有爱，我们才有耐心;因为有爱，我们才会关心;因为有爱，我们才和学生贴心。只有真正热爱学生的老师，才会得到学生真心实意的爱戴。“亲其师”方能“信其道”，最佳的教学效果来自于教师和学生双方的高度融合。教师用爱的暖流去启迪学生的心扉，学生就会亲师、信师，并乐于接受老师的教诲。
事无巨细，时无长短。哪怕是一杯热水，一句问候，只要是雪中送炭，它都将深深地留在学生的记忆里，进而萌发成一股巨大的原动力、凝聚力、向心力。人都是有感情的，投之一桃，报之一李，几分耕耘，几分收获。只要你付出了爱，学生会以百倍千倍的热情回报于你。
(二)、用表扬鼓励，为学生助跑
有人说：“数子十过，不如赞子一功。”在转化后进生的工作中，表扬激励的运用也极为重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。曾经有人说过这么一句话，“好学生是表扬出来的。”你会发现有经验的教师在教学中，经常满腔热情地关心他们。一是从不说“讽凉话”;尽量给他们多提供回答问题的机会，创造条件，鼓励他们正确回答。二来，可以打消他们的畏惧心理，激发他们扬起积极向上的风帆。在评价学生成绩时尽量不给“不及格”，即使是太差的“学困生”，也要给他们一个鼓励性批语。每次检测考试后，都不应以分数高低来排队，而要善于从试卷评点中，发现“闪光点”，表扬有进步的“学困生”。这样做，使“学困生”得心理压力减轻了，分数压力降低了，就为“学困生”的转化培养了良好的心理因素。
人总希望别人赏识自己。教育心理学的研究表明，教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致性。久而久之，教师的赞美和肯定就具有真实的意义了。尤其学生正处在学习、成长的阶段，教师的表扬无疑能扬起他们自信的风帆，而自信对于人来说是不可或缺的。当每个学生都有了自信，其才华才能施展，班级也将成为一个充满活力的集体。
(三)、转变教学观念，面向全体学生，激发学生兴趣
转变学困生，我们教师应先转变自己的教学观念，成功的教师不但能把优等生养得更优，而在于更能把学困生转优、成优。在活动中面向全体学生，才能以学生为主体，使每位学生都积极主动参与活动。通过学生主动参与活动，发展他们的想象力，在实践中增强学生的解决问题的能力，因此，教师在教学上也要因人而异，教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来，以兴趣促主动，以主动促成功。
(四)、培养感情，尊重、爱护学困生，建立融洽的师生关系
关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。教师真诚地对待学生，在学生面前讲真话，往往会有“奇迹”出现，产生感情共振。学生便会大胆地坦诚交心，敞开心靡，吐露心声。相反，教师如果言不由衷，讲假话、空话，学生不仅会缄口不言，还会避而远之，心理沟通也就成为一句空话。教师要想取得学生的尊敬和信任，必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。
总之，对数学学困生的成因分析和实施对策的研究是一项长期而又艰巨的工作，对学困生的教育和转化，还要注意他们有时会出现反复性，教师一定要耐心引导，不能操之过急，笔者通过这些对策的实施，已有所收获，我始终坚信：只要我们教师坚持动之以情，晓之以理，授之以法，导之以行，用真心去点燃学困生希望的火苗，“精诚所至”定会“金石为开”。记得陶行知先生曾说过一句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”青少年的心灵象一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其它的弦一起振起，发生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。教学中我们坚持学困生转变创新化，采取了行之有效的转化策略，深化了课堂教学改革，教师的教育教学行为发生了变化，学生综合质量在不断提高，取得了可喜的成效。
