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一、案例背景
2012年10月12日，幸运女神光顾了我，于是乎我中了“大奖”。督导课中唯一的一节数学思维训练课由我来上。这个任务太艰巨了，关系到学校的荣誉，承载着附小人的重托，怎样才能上好这节课，不负众望呢?我开始重新审视思维训练课。
二、我的思考
到底什么是思维训练课?它的价值何在?如何上好思维训练课?这一连串的问题带领着我走近思维训练课。
从字面上来看，顾名思义它是一门“训练人的思维”的课程。它不同于数学课，数学课关注学生“四基”的发展，而数学思维训练课聚焦于学生的“思维”，目的在于开发并训练人的思维能力和水平，从而提升大脑智慧，使人获得最大的发展。
那么，它的价值何在呢?
贝斯特在《教育的荒地》中这样说到：“学校的存在总要教些东西，这个东西就是思维的能力。”著名物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”思维训练课所承载的主要任务就是挖掘思维潜能，发展思维能力，实现教育的价值。
课程的价值明确了，但是如何上好思维训练课呢?回想以前上思训课的经历，总结经验与教训，我想要上好这门课，首先，应找准它的定位。“思维训练课不同于奥数，奥数是面向8%的学生，而思维训练课面向的则是80%的学生。”这是钱校长在给齐晏老师评课时说的一句话。我想，这应该是思维训练课的定位，而且它又不同于数学课，数学课是面向100%的学生。由此可见，思维训练课面向的是大部分学生。
其次，思维训练课应做到分层教学。因为每个孩子的思维水平不同，为了让每个孩子的思维在不同程度上得到发展，那么，教学内容就应难易结合、由易到难，让孩子有爬坡的感觉，既能向前走又不像如履平地般轻松。
练习也要做到分层，既要有面向学困生的练习题，又要有面向80%学生和学优生的练习题。这样，满足不同思维水平孩子的需求，每个孩子都能获得成功的体验。
最后，以学定教。不同班级的学生思维特点和知识基础不同，有的甚至差异很大，一个教案不能包打天下。要根据不同学生的特点设计教学的难易程度，过难或过于简单都达不到训练思维的目的。
三、案例及分析
基于以上思考，我在上《等量代换》这节课时，设置了智慧闯关的游戏，一共三关。第一关强调“等量”。几只小动物玩跷跷板，要想使跷跷板保持平衡，只要两边增加或减少相等的量就可以。这部分内容很简单，每个孩子都能轻松过关;第二关开始突出“等量代换”，难度稍稍加大，但给孩子提供了图，是为了给部分孩子提供思维的支撑，通过画一画、圈一圈的方法，大部分孩子都成功闯过了第二关;第三关，抽象到用符号表示数，利用“等量代换”的方法，求出每个符号所代表的数。一些孩子已经无法独立解决，在小组讨论以及听到其他孩子的讲解后，才“如梦初醒”。
练习题也进行了分层设计，一共分了三个层次，一星题，每个孩子都会做;二星题大部分孩子都会做;三星题则只有少部分孩子能独立解决。孩子自愿选择适合自己思维水平的题目来完成。
考虑到我班孩子的思维水平，我从整体上降低了题目的难度，没有按照校本教材上的设计去完成。从课上孩子的反应和课后反馈来看，学生初步体会了等量代换的思想方法，并能运用这种方法，达到了训练思维的目的。例如，在学习计算1—3/4时，一个孩子突然说：“老师，可以利用等量代换的方法把1换成4/4。”就连积分换奖品时，都能用“等量代换”这种方法和我讨价还价。
四、心中感言
感谢领导及同事给予我的无私帮助!感谢督导让我重新认识了思维训练课。
其实，每一门课都承载着无可取代的教育价值，每一门课都值得我们细细思索。
让我们用心去追求事业，时刻记录下点滴的感悟和思想的火花，在精神的王国里享受做教师的幸福!
