一、什么叫档案袋评价
档案袋评价(Portfolio Assessment)是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。多元智能理论的美国心理学家加德纳(H.Gardner)认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。据了解，档案袋评价在国外得到了广泛应用，如哈佛教育学院“零点项目”、美国伯克利大学K-12作文项目等许多国外教学模式中都采用了这种方法，并且取得了满意的效果。
二、档案袋评价的操作步骤
档案袋评价的使用范围非常广泛，评价目的不同，记录或收集的内容也不同，形成了有很多种分类方法。美国南卡罗来纳大学教育学院心理学教授格莱德勒（Margaret E.Gredler）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型等，不同类型的档案袋评价方法对应着不同的评价过程，所以运用档案袋进行评价需要根据具体情况而定，本文提供一个典型的操作步骤，如下表，供一线教师参考。档案袋评价的重点是它要求学生对自己进行阶段性的反思。通过反思，一方面为学生的成长提供了重要的契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。下面是一个学习档案反思单。
三、档案袋评价方法的不足及改进意见
1．加重了教师和学生的负担采用档案袋评价方法，教师需要在教学项目的全过程中跟踪学生的学习过程，给予指导，学生也需要为丰富自己的档案袋不断地投入精力，如果控制不好这个度的问题，有可能产生很大的精神、工作的压力。解决的方法取决于教师如何把握自己在档案袋评价中的作用和角色定位，以及学生对档案袋评价的认识观念。教师感受到工作量增加的压力来自于成长记录袋的内容收集和进行评价两个环节。首先，教师要相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，而不要具体介入到学生操作的每一个环节和内容；其次，成长记录袋鼓励的是学生的自省与反思，教师主要负责定期主持召开成长记录袋的反思、交流与评分活动。建议教师在这样的活动中，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引入家长的参与。这样，教师就可以只在必要时对个别学生加以指点，或者以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生的改进行为；第三，教师要引导学生正确认识档案袋评价，不要使学生对档案袋评价产生抵触情绪和任务感，这样才能充分调动学生积极参与的热情，达到预期的目的。
2．档案袋评价针对不同学科的适用度问题是否每个学科采用档案袋的方法，效果都很好？当然不是，这要取决于评价的学科、项目的性质，评价的目的，教师的工作安排和学生的精力等种种因素。考虑到学生的精力，建议教师不要盲目滥用档案袋的方法，使档案袋成为学生的负担；各学科教师之间要协商，同时也应征求学生的意见，譬如小学使用档案袋可以不分学科进行。此外，要学习创造性地使用档案袋，如集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能，而不必贯穿整个学期或学年，这样无疑既达到了目的，又减轻了学生的负担。
3．档案袋评价的信度和效度问题档案袋评价的信度和效度至今仍是存在争议和分歧的问题。为了与量化评价进行沟通，有许多研究者结合质性评价的特点，重新阐述了“信度”和“效度”两个概念，如格莱德勒把档案袋评价的基本效度定义为学生的作品对其能力或思维结构的表征程度，而把信度定义为评价者内部对于档案袋分数的一致程度。
4．档案袋评价的量化方法及如何纳入到终结性评价中的问题作为评价方式，它也应该纳入到对学生的终结性评价中，所以应该对档案袋评价进行量化即对这一发展结果作出适当评价，并成为学生发展终结性评价的有机组成部分。对档案袋进行评分，首先需要选择评分者。教师评分、教师小组评分、学生自评和同学互评等，选择何种方式，需要根据评价的目的以及评价者的能力来确定。建议采用多元评价者参加的方式，其次选择评分方式。把档案袋评价作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分；是项目评比，还是整体评比；是评分，还是评等级；各项目是否含权重，权重又是如何确定等，这些问题也是档案袋评分中需要认真思考和实践的问题。
初探档案袋评价[全文结束]
