“后进生”教育转化对策
实施素质教育，从客观上看，教育所面临的对象的能力不是整齐划一的，无论在哪类、哪级学校中都相对地存在着好、中、差三部分学生群体，我们将差的部分叫“后进生”。要提高育人质量，体现全面的育人观，就必须重视“后进生”问题。对其形成因素进行深入研究，采取相应的教育措施，促使后进生的转化，是一项十分重要的工作。
英国的心理学家施奈尔，把“后进生”问题看作是一种生理、心理学上的现象，他认为“后进生”的学习不良并不是教育学的概念，它不受学校教育内容与历史文化的制约，它归根结底是表示学生的智能迟滞的一个阶段。学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响，为便于分析，可以将其分为三类：一是行为规范较好而学习不良；二是行为规范不太好而学习优良；三是行为规范和学习都达不到要求。前两者是性质不同的单方面“后进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，如果仅从学习不良或智能方面去探讨就带有片面性。
“后进生”的外显行为可以从学习上、身心状态、品行表现等方面观察到，要进行有针对性的教育，就必须找到引起后进的干扰源。第一类学生大多数是因学习方法不当造成的学习不良；第二类是聪明机灵而活泼有余；第三类是行为和学习双重“后进生”。一般而言，对“后进生”的教育要从思想教育和学习教育两个方面有针对性地同时入手。在思想教育方面应重视以下几点：
(一)以情感人、以理服人。对待“后进生”，老师要多关心，给予更多的爱，语言要真诚，让他们的心热起来，消除其自卑和抵触情绪，进而帮助引导对自我价值的分析，建议改进方法，让学生自己去偿试和感受，变消极状态为主动状态。
(二)创造适合“后进生”进步的环境，提供偿试进步体验成功的机会。多设计一些活动，鼓励“后进生”积极参与，充分表现其能力，让其他学生赞赏，使其树立自信找回自尊，帮其找到重新站起来的支撑点。
(三)老师要细心发现并善于捕捉“后进生”的闪光点，要有将之拨亮的技巧。“后进生”的闪光点是很可贵的，一旦发现要及时给予表现鼓励，经常引起其进步的心理冲动。把握迁移技巧，将差的方面引导到好的方面。
“后进生”在思想上有了进步，老师要作好引导，将其注意力转移到学习上。具体而言，还要做好以下几点：
第一，指导“后进生”养成良好的学习习惯，要求他们按照预习、听课、复习及整理笔记、作业、小结等步骤进行学习，要经常检查和监督他们在学习过程中的每个细节，使之保持正常状态。
第二，指导“后进生”的听课方法，关注其听课的注意力，用信任的目光多注视，适时地提出适度的问题请他们解答使之体验成功，这对保护学生良好的学习注意力有很大的作用。
第三，根据“后进生”的实际能力布置两种类型的作业：1
