一、班级存在问题
1、学习方面
学生学习目的不明确，求知欲不旺盛，成绩悬殊大，后进生相对较多，优秀生学习不够主动，学习方法不灵活，局限于书本知识。
2、常规管理方面
班干部管理不力，方法不当；部分学生上课经常不思考就随便插嘴，喜欢嘲笑别人；不做作业，纪律散漫，时有打骂行为；劳动不认真，懒惰，班级松散。
3、心理健康方面
大部分学生缺乏自信心，不愿与别人合作，喜欢讽刺挖苦，唯我独尊，不会宽容别人，缺乏同情心，意志不坚强，缺乏恒心，注意力不持久；部分男生易激动，爱发脾气，时有攻击行为，迷恋游戏机；大部分女生则害羞、抑郁、敏感；个别学生有偷窃行为或患有多动症。
二、成因分析
造成这种现状的原因主要有以下几方面：
1、专制型的学校教育
传统的学校教育经常是严厉有余，尊重不足。对待学生动辄训斥，向家长告状，不尊重学生；工作有计划无落实，虎头蛇尾。学生在“高压政策”下学习，没有内在的学习动机，没有个人的奋斗目标，班干部缺乏管理能力，学生缺乏安全感，人际关系紧张。
2、“冷漠 棍棒式”的家庭教育
由于深圳的家长工作节奏快，压力大，平时没有太多时间关心孩子，且我班家长文化素质、教育水平参差不齐，使得部分家长教育子女的方法不当。要么不闻不问，弃之不顾；要么棍棒相加，拳脚相向。造成部分学生没有同情心，冷漠、脾气暴躁、攻击行为较多的现象。
3、不良的社会环境。
由于我校周围的娱乐场所一直向未成年人开放，经常采用欠帐的方式吸引学生打游戏机，且电脑、电视、杂志等传播媒体中过多的暴力血腥场面以及社会上出现的较普通的投机取巧、一夜暴富的现象等，都易使学生迷恋游戏机，缺乏正确的学习动机，出现不同程度的品行障碍和焦虑。
三、管理和教育对策
针对班级的现状和成因，我主要采取了以下的管理和教育对策，科学地建设班集体。
1、热爱尊重学生，树立正确的学生观。
前苏联心理学家赞可夫曾说过，若在教师的眼里学生只不过是一种什么容器，把一定的知识技能灌进去，那么，这样的看法当然不会促进他对学生的爱。相反，只有当老师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格的人，才会有助于教师去热爱学生和尊重学生。我经常采取民主、平等的方式教育学生，做到“晓之以理，动之以情，导之以行”，公正、公平地对待每一个学生，尤其是后进生。我班有个学生患有多动症，有轻微的学习障碍，每次朗读，他都落在最后，听着他结结巴巴的话语，许多学生都哄堂大笑，但我却神色庄重地走到他面前，认真地倾听，他看到我听得那么仔细，声音更响亮了，读完后，我在全班表扬他认真朗读，不怕别人嘲笑，希望全体学生都要学会尊重别人。由于我尊重理解学生，把他们看成一个个有独立意识的人，一个个未来的科学家、作家、医生……所以，学生都感受到教师的期望，学得更主动了。
2、发挥学生的主动性，人人参与班级管理。
（1）明确班级管理目标。科学研究表明，每个学生都是课堂“社会”的主人和班级“社会”的公民，只有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的公民权利，才能真正唤起和激发学生参与民主管理的社会责任感、使命感和义务感。因此，我把培养学生的公民意识，民主参与和自我管理能力，改革、创造精神作为班级管理目标。
（2）健全班级自我管理机构。我把原先专制型的管理机构
改成集体自我管理机构，增设了班委、中队委、小组长和科代表的人数，明确各自职责，并有权通过集体讨论和民主决策，独立地、创造性地制定班级奋斗目标，规范班级活动计划。有效地保护学生的受教育权和参与班级管理的民主权利。
（3）扩大积极分子队伍。积极分子是班级中有威望的组织者、责任性强和品行端正的学生，他们不是天生的，班上的每一个学生都是潜在的积极分子，必须一视同仁地培养。于是，我采用了“值日班长制”、“干部轮换制”等形式，设立了《中队接力日记》，成立了墙报小组、通讯报道小组，招募“志愿者”参加班级的每一个项活动，为每一个学生提供了参与管理的机会和条件，使每个学生找到自己满意的位置，担任成功的角色，培养学生的道德判断能力和口语表达能力，使学生在集体中受到教育，激发学生管理班级的主动性。
3、提倡合作和适度竞争，和谐班级人际关系。
适度的竞争能有助于激发和加强学生的学习动机，产生成就感，增强自信心，形成竞争意识和培养竞争能力，这对学生在未来社会中的生存和发展都是极其重要的。我在班上开展了“我第一”的活动，从原来单一的比成绩改成比纪律、比团结、比劳动、比特长等各个方面，鼓励学生参加各项活动，提高了学生的自信心和自觉性，成就感增强。另外，我还注意加强对学生的合作教育，经常以同桌、四人组、小组、大组、男女生为单位组织教学和游戏活动，促进学生相互学习，取长补短，让学生学会欣赏别人、学会关心别人，培养学生的团队意识，增强班级凝聚力，建立和谐的人际关系。
4、开设心理健康讲座，指导学生自觉进行心理调适。
我经常鼓励学生写日记，向老师敞开心扉，诉说自己的欢乐与烦恼。每周一次，我都要针对学生中存在的心理健康问题，如怎样学会交往、怎样调适紧张焦虑的情绪、怎样让别人尊重自己、怎样正确地对待挫折等，阐述简单的心理学理论，提出解决问题的方法，然后让学生联系自己的实际，提问题，谈认识，讲打算。发挥榜样的作用，让品学兼优、心理健康的学生与心理健康问题消除较快的学生典型，现身说法谈体会，增强宣传的可信度。同时，我还适当地对学生进行心理测试，利用黑板报进行学生心理健康指导的专题宣传，使学生更清楚地了解、认识自己，学会调适自己的心境，成为一个心理健康的人。
5、及时与家长沟通，在教育方法上给予指导。
由于家长们工作忙，我经常采用电访、写纸条、面谈等多种方式与家长联系，改变家访时单一的“报忧不报喜”的现象，及时汇报学生在校进步和退步的情况，让家长产生自豪感和责任感，打破学生认为“找家长就是犯错误“的思维定势，同时我还与家长共同商讨教育子女的方法，强调对待孩子要“严格”而不是“凶狠”，因为在“凶狠”的管制下只会使孩子暂时地被动服从，而不是长久地主动改错。在家长会上，我还向家长提出具体的学习和品德要求，让家长夸夸自己的孩子，让善于教育子女的家长介绍经验，提倡家长间合作，交流教育方法。通过经常与家长联系，共同制定教育方法，及时表扬，坚持不懈，使学生的不良行为得到很好的矫正。
周蔚涛，女，1990年毕业于南京师范大学教育系，1997年南京师范大学教育系普通心理学研究生课程班结业。现担任深圳市园东小学教科室主任。（该文已发表于《小学德育》2000、3）
运用教育心理知识 科学建设班集体[全文结束]
