江苏省运河师范附属小学 房学永
传统的“知识课堂”是以知识为本或知识至上的课堂。而新课程倡导的“生命课堂”是以人的发展为本的课堂。如何构建“生命课堂”，促进“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”这三维教学目标的实现呢？下面是我教学“比例的意义”的片断，以抛砖引玉，与同行一起探讨。
一、案例
师：（板书）比例，问：看到这个课题，你想知道什么？
生1：我想知道什么叫做比例。
生2：我想知道比例有哪些应用。
师：你认为比例与我们学过的什么知识有关？
生：（异口同声）与上学期学过的比有关。
师：你能说出几个比吗？
（生很快说出很多比，师有选择地板书5:7、 、 : 、0.3:0.7这四个比）
师：（迅速地板书四个比：3:7、10:4、 、3:4后）老师写的比和你们提供的比很想成为好朋友。你能找到可以交朋友的比吗？试一试，并说说为什么。
师：你认为哪两个比是好朋友？
生１：5:7和3:7、10:14、3:4都是好朋友。因为它们都是整数比。
生2：0.3:0.7和3:7是好朋友。因为0.3:0.7的前项和后项都乘以10就是3:7。
生3：10:14和5:7也是好朋友。因为10:14化简后就是5:7。
生3：还有 和 ！因为它们的比值都是 。
师：你们从不同的角度找到了成为好朋友的比。你认为哪两个比可以用等号连接起来？
生：0.3:0.7=3:7、10:14=5:7、 = 。
师：（指着上面的式子说）这些式子都是比例。你能用自己的话描述一下什么叫做比例吗？
生1：比值相等的比叫做比例。
生2：表示两个比相等的式子叫做比例。
生3：两个比相等的式子叫做比例。
师：你想采用哪种说法？（从而形成比例的意义）
师：谁能给 : 找个好朋友组成比例？
生1： : =4:3。
生2： : = :1。
生3： : =12:9。
……
师：为什么这些比都和 : 是好朋友？
生1：因为它们的比值都是 。
生2：因为它们化简后都是4:3。
师：要判断两个比能不能组成比例关键要看什么？
生1：要看这两个比的比值是不是相等。
生2：也可以化简看是不是相等。
……
二、反思
1、 活化教材，动态生成生命课堂。
“生命课堂”具有动态生成性，其教学活动应是创造性的和有效的，尤其充分关注学生的生命活动，充分发挥学生的主体能动性。而现行教材只是提供了学生学习活动的基本线索，很难实现生命课堂的目标。这就要求教师要充分发挥自身的主观能动性，创造性地使用教材。本案例有关比例意义的学习与研究材料不是课本上固有的，而在课堂这一特定的情境中为完成教学目标由师生共同提供的。首先学生从自己的知识结构中说出很多比，教师综合考虑各种情况有选择地板书四个比，进而在瞬间快速反应提供四个比（其中三个能与学生说的比分别组成比例），让学生“找朋友”，在此基础上通过说理、辩论等活动动态生成比例的意义。整个过程突出了教师与学生，学生与学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享，不仅真正发挥了师生的创造性，而且教学的有效性显而易见，这正是生命课堂追求的真谛。
2、 以人为本，充分发扬教学民主。
“生命课堂”不仅是为了知识而教，更是为了人的发展而教。本案例先出示课题，让学生说说想知道什么及比例与以前学过的什么知识有关，使学生自主确立和学习目标，积极调动了已有的知识经验；接着让学生自己说出几个比，并想办法寻找哪两个比是好朋友，自然而然地把学生引向自主探索的时空，最后让学生在交流的基础上总结出比例的意义及判断两个比能否组成比例的方法。这一过程无一不是充分发挥学生的主体地位。在这样的课堂中，不仅学生可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间和空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂将由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂，课堂将由过去“静”的课堂转变为“动”的课堂，课堂将由过去“教”的课堂转变为“学”的课堂。
3、 顺乎学情，时代呼唤专业教师。
“生命课堂”中的教师不再是传授知识的工具，不再教材与考试的注解者，教师职业越来越成为一种专业。是专业就要有更高的要求——教师在他的职业生涯中，将成为学习者、研究者和学生的引导者。本案例是中教师从学生说出的很多比中选择四个不同形式的比，尤其是在很短时间内给学生提供四个恰当的比，从而为学生找朋友创造探究的时空，就是教师专业的一个具体体现。只有这样的“教”才能适应学生自主的“学”，也只有在教学中把主体性与工作的创造性、挑战性、趣味性等融为一体，才能将自己的生命价值与学生的生命价值统一起来，真正让生命之舟激起绿色的涟漪。
让生命之舟激起绿色的涟漪[全文结束]
