前 言
从年龄及教育经验上看，作为一名班主任，我应该是得心应手，但近两年面对学生们，总觉得传统的曾有极大市场的教育方式有些杯水车薪，不能取得预期的效果。我曾经困惑过，难道真的是“现在的学生没良心，不懂道理，不知好歹”，还是他们“从小就是掌中宝，享受惯了，不知道学习奋斗的意义”……其实大家都知道这些并非根本原因，那么问题出在哪儿呢?我苦思冥想，并尝试改变，争取更民主、更宽松地管理班级，好像也收效甚微……
2002年初，“多元智能理论”进入了我的工作和学习。该理论是霍华德·加德纳教授1983年提出的，引起了世界范围内的广泛关注，得到了各国教育界人士的高度评价。“多元智能”理论就像一盏明灯，照亮了我前进的路。在这一年中我一边学习先进理论，一边在工作中实践，收到了不错的效果。以下便是一个尝试案例。
学生情况介绍
朱××，男，15岁，从小父母离异。母亲管理一家饭店，经常深更半夜回家。由于对他的关心照顾有限，心怀愧疚的母亲往往用物质措施加以弥补。他在学习上没有良好的习惯和追求的目标，自然各门功课是“大红灯笼高高挂”。每当发放成绩单，小朱总是胆战心惊，免不了一顿拳脚。可没过多久，这样的教训就会忘得一干二净，你又会看见他扯着“公鸭”般的嗓子穿梭于教室各个角落的快乐身影。
造成他学习困难的家庭因素：（1）家庭不完整，对其学习习惯和成绩有不利影响，尤其在语文方面；（2）无家庭文化氛围；（3）家长的态度和教养方式不对，如母亲对他缺乏鼓励和正面引导，管教也较简单粗暴，缺乏耐心；（4）家长期望过高，他几经努力仍达不到，形成了厌学、怕学的不良心理。
造成他学习困难的自身原因：（1）缺乏积极的学习动机，对自己要求不高；（2）缺乏责任心和使命感，缺少发自内心的求知欲望；（3）学习习惯不良，上课时玩性大，坐不住，做功课马虎粗心，没有课前预习和课后复习的习惯。
改变过程
小朱的母亲由于无暇顾及儿子学业，把他送到外地一个寄宿学校，可没两个月，原本哭哭啼啼不肯去的小朱开始乐不思蜀，花钱如流水，学习成绩更是一落千丈。母亲意识到事态严重，随即果断地决定让他回原校降级插班跟读，说一定得把学业抓上去。于是在初一下半学期，我初次见到小朱。他黑黑瘦瘦，唯唯诺诺，一副老实巴交的样子，我甚至有些怀疑前任班主任对他含蓄的评价。可没过一星期，这位插班生就与同学打得火热，随即原本安静的午自修变得热闹非凡，笑声此起彼伏，按捺不住激动时他甚至会离开座位窜上跳下。其他学科的老师反映他上课时经常讲俏皮话或插嘴，影响了上课的正常秩序……说实话，这些反映令我非常吃惊，我没想到小朱的能量这么大，把我“苦心经营”的良好班规班风毁于一旦。记得一次上历史课，上课笑话连篇的他被老师点名批评后，不但不改，反而一时兴起，抢下同桌女生头上的发夹夹在了老师的衣服后面，可没等他拿下，老师已转身去写黑板，顿时全班哄堂大笑，这位老教师忍无可忍，当即将他送到我这儿。针对他的教育转化工作开始实施，好的行为习惯是学习的保障，因此首先要纠正他的不良行为，谈心——反复——再谈心——再反复——批评，写检讨——还反复——联系家长，分析利弊——提出基本要求——稍有克制，至少有老师说他上课时收敛多了，可午自修及自修课他的自我管理能力仍极差，因此每天中午都被叫到我办公室来，美其名曰“帮老师的忙”。当然他除了做自己的事外，也会帮我和其他老师一些忙。这一切都被记录在他的个人档案袋内。
建立个人档案袋，在一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，在反思中学会管理自己的学习。
令我惊喜的是对于这么个“不长记性”的男孩来说，能坚持每天按时来报到，并自觉订正作业，背诵英语或做回家作业，已是十分不易。有老师曾这样问我：“这孩子这么乖，你为什么让他天天来?”“噢，正因为如此，才让他来帮忙的呀。”说是这样说，可心里却想：真该让你们见识一下教室里的他。
我深知一个月的相安无事，并不说明本质上的改变。小朱缺少家庭的关怀和温暖，因此把未被满足的与人交往的需求带到了班级。由于他不具备良好的人际关系智能和自我认识智能，不能考虑自己行动的结果、预期他人的行为，所以不能成功地处理周围的各种人际关系问题。我班40位独生子女都或多或少地存在这一问题，虽然在学校学习是一种团体生活，但是学生很少能够体会团体生活的潜在优势。当我们关注的焦点主要是达到竞争性与个人化目标时，学生们相互之间就显得生疏。最近的一些研究指出，当学生觉得有归属感，而且班级的功能如同一个充满关怀的社区时，学生的学习就会有更大的动力和乐趣。如何让小朱融入我们这个大家庭，使大家结合成一个更有感情和凝聚力的团体呢?
多元智能理论中有效团体的特征之一：学生与教师共同制定班规，确定适当的行为准则，这种规则建立在互助与公平等人类价值观的基础之上，学生和教师共同对问题行为寻求解决方法；特征之二：具有强调合作学习的班级风气，传统、独立、竞争的学习方式经常被需要全体学生参与及贡献的互助过程所取代；特征之三：人人分担领导职责，学生把自己视为班级的重要组成部分；特征之四：除了学业之外，学生还有发展社会、情感与伦理技能的机会。
那时恰逢期中考试，结合考风动员，我让大家讨论在考试期间学生应当如何行为，每位同学自由发言，并讨论可行性，一致通过后确定规则。讨论结束后，我说：“依你们制定的行为规则做的话，我们根本不需要监考老师。”同学们吃惊地瞪大了双眼，随即爆发出掌声、笑声、尖叫声。平静下来后，有同学问道：“老师，您说话算数吗?”“当然，你们必须自己去争取校领导的信任，接下来看你们的了。”“我们去向校长说”，“派代表去”，“正式点，应该写申请”，“对，写份申请，每位同学签字”，同学们在七嘴八舌的建议声中达成了共识。因此起草——修改——打营—复查——签名，这一系列行动在极高效的情况下完成了，当正副班长捧着签有41个（包括我）名字的申请书走出教室时，教室里充满了共同的期盼……
几天后，接到了来自校长室和教导处的通知，同意我们的申请，并希望做好一切思想准备工作。首先，我拟了份《告家长书》，把这一情况告知家长，希望得到他们的支持和配合。其次，提出“自信、他信、诚信”这一主题。然后，针对考试中可能发生的突发事件及其对策加以讨论。教室里充满了紧张与兴奋，自信写在每个人的脸上。我问“谁愿意做考场负责人?”话音未落，就听到“我——”响亮而干脆的应答声，原来是两个平时行为举止散漫的同学，其中之一就是朱××，看了看他那极认真的样子，我迟疑了两秒，随即点头答应了，教室里响起了雷鸣般的掌声。
三天的考试中我观察到，小朱每次都很早来，动员同学们打扫教室，排起桌椅，创造了良好的考场环境；考前五分钟安排同学们把随身携带的书本放到讲台前，重申考场纪律，告知考试时间；考后又带领同学打扫教室，关灯锁门：俨然一个有经验的班干部。他找到了自信，找到了自身的价值，学会了关心别人和集体。在这次成功的活动中，他起到了举足轻重的作用，得到了广大师生的一致好评。正像他自己在周记中写的那样：“原来要得到别人的赞许并不难，这次的成功不是我们个别同学的功劳，而是全班同学的共同努力，如果下次还开展这样的活动，我仍愿意做负责人。”
利用多元智能理论，开发学生的人际关系智能和自我认识智能，使他发现自我、认识自我、体现自我，从而促进其全方位发展。
抓住这次机会，我与他进行了一次单独的促膝长谈，从他的家庭环境、人际交往到学业成绩，我们真诚地交流了想法，我肯定了他的进步，也指出了他的不足，希望他能改进。事实证明效果很好，他上课时不再违反纪律，而是积极动脑筋回答问题，与同学的交往也注意多了，学会了尊重他人、关心他人、帮助他人。有一次，班里的一位值日生因病请假回去了，劳动委员正在犹豫让哪位同学顶上去时，小朱同学已自告奋勇地站了起来，我吃惊地看了看他，又会心地笑了。
平时的教育活动已内化为其自觉遵守的行为准则。
小朱的转变得到了同学们的认可，改选班委时，他被选为劳动委员。虽然他仍是俏皮地说了句：“老师，从小到大我未做过中队委员，这是第一次。”但在用双手接过标志时却是严肃而认真的。
十二月五日是他的生日，当大家带着真诚的祝福和用心挑选的礼物出现在他面前时，平时大大咧咧的他眼中闪过一抹泪光……
小朱的个人档案袋在不断充实，那里记录了他的成长过程，他不再是不知轻重招人讨厌的“饭泡粥”，而是一个幽默风趣、乐于助人、团结向上、真诚宽容的初二（1）班的一分子，我期待着他更大的转变。
【案例评析】
学校生活是一种团体生活，它对促进人的发展有着潜在的优势。本案例通过小朱在班级中的转变，说明利用人际交往的力量对学生的作用。学生自主讨论、确定考试规则，争取无人监考这一活动，在学生小朱的成长档案夹中，是一关键事件。
（张玲）
成长的烦恼 ——小朱同学的档案夹[全文结束]
