21世纪,中国将进入知识经济社会、信息化时代。21世纪,世界各国的竞争将是一场人才的竞争,人才的竞争在很大程度上就是教育的竞争。中国要建成强国,实现中华民族的伟大复兴,科教兴国乃是必由之路,教育将面临着一场严峻的挑战。江泽民同志指示教育要创新。一个有创新精神的民族,才是有希望的民族。历史的重任义不容辞地落到教师和学校管理者的肩上,如何实施教育创新,教育如何面向未来,这是一个值得广大教育工作者面对和思考的问题。
两年来,我校参加了上海地区由华东师范大学教育管理系组织的“借鉴多元智能理论,开发学生潜能”课题组的实践研究。这实质上也是教育创新的实践研究。通过研究,无论是教师的教育教学观念,还是学校的管理都发生了深刻的变化。这是一次学习的革命。
作为一个学校管理者,必须要有先进的教育理念、教育思想,以人为本,以学校的发展为本,采取有效的措施,努力实现我们的办学宗旨和培养目标。众所周知,中国的教育,学生知识基础扎实是一大优点,而发达国家的教育,学生创造能力和动手实践能力强,如能找到二者优势的结合点进行“反思补缺”,我们的教育就会是最有效、最有生命力的教育。从我校创业开始,笔者就思考、寻觅这个结合点。美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论,恰好回答了这个问题。
学习了多元智能的理论,听了中外专家的学术报告,经过实践研究以及理性的思考,笔者认为“运用多元智能理论,开发学生潜能”课题研究对学校的影响在于以下几个方面。
一、推进了以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的全面实施
课堂是教育的主阵地,各学科教学是教育的主渠道,结合课堂教学改革的课题研究是最有生命力的。在实践过程中,教师们致力于改革课堂教学,对课的引进讲究一个“新”字,以多种手段来激发学生的求知欲,让学生跃跃欲试,充分调动学生学习的积极性;对学科知识的传授讲究一个“探”字,充分发挥学生的主观能动性,让学生通过多种渠道(图书、上网、咨询、采访)探究相关知识,便于在小组或大组合作学习中交流,指导学生探究与归类的方法,充分发挥学生在课堂中的主体作用;对教与学的方法讲究一个“动”字,采取师生互动、生生互动、学生的感官互动,充分让学生“动”起来,以“动”来引发思维,以“动”来产生灵感,以“动”来展开想象,以“动”来提高学生的实践能力;对课堂教学的多元智能理论运用讲究一个“实”字,一切从学生、教材的实际出发,不牵强做作,有机地把几种智能自然结合起来,加以运用与开发,做到恰到好处。只有这样,教师才能把课上好,提升学生素质。多元智能理论如能在课堂教学中被正确运用,并符合学生身心发展规律和事物发展规律,必将对开发学生的潜能,提高学生的综合素质与综合能力起到不可估量的作用。其中最直接得益的是我们的学生。
二、促进了师资队伍的建设,提高了教师的自身素质
进行课题的实践研究,要求教师不断地加强学习,更新观念,学习多元智能的理论,从而指导教学实践。理论学习与实践的过程就是教师素养提高的过程。教师如果思想僵化、观念陈旧,是无法开发学生潜能的,只有边学习、边实践、边研究,才能使课题研究落到实处。领导要引导教师向科研型、学者型转化。
①教育部门规定小学教师在职培训240 小时,共分为四个方面,校本培训为其中之一。
“运用多元智能理论,开发学生潜能”实践研究,为师资队伍建设提供了发展的空间、时间。我校把课题的研究作为240“十五师资培训”的校本培训内容①,市教委批给我校10个学分的校本培训任务。我们要求每位教师把多元智能理论作为校本培训教材,人人通读多元智能理论,人人写专题小结,人人写论文或案例,人人尝试实践公开一堂课,结合公开教学再进行说课、评课活动。结合理论学习,我们还进行教学基本功大练兵的活动,学校每年举办“新海杯”青年教师教学比赛。2002年,全校有52位青年教师参加了比赛。通过上述活动,教师提高了教学理论水平和业务水平,形成了积极向上、虚心好学的教学研究氛围。教师们意识到:只有创新的老师,才能培养出具有创新精神的学生;只有开发自身的潜能,才能更好地开发学生的潜能。教师的观念正在逐步更新,教师的课堂教学方法正在不断改进,以学生为主体、以学生发展为中心取代了传统的课堂教学模式。向科研要质量,向课堂40分钟要质量,减轻负担,提高质量,由勤奋型向科研型、学者型转化,教师不仅在认识上有所提高,而且在实践上有所行动。
三、学校管理者和教师建立了正确的学生观、人才观、质量观
过去,教师们往往侧重于学生的语言智能和数理逻辑智能的培养,即使对这两项智能,也往往重“知”轻“能”,片面地追求分数和升学率,片面地认为成绩好的同学将来是才,语文、数学、英语分数高的同学将来是才,鄙视差生,不重视其他智能的培养。个别教师还常常主观臆断,扼杀了部分学生的潜能,使学生遗恨终生。这种例子举不胜举。
多元智能理论的实践研究,使学校的管理者和教育工作者初步建立了正确的学生观、人才观和衡量质量的标准。大家认识到:每一位学生都有智能强项,都有身上的闪光点,学生人人有才,人无全才,扬长避短,必定成才。我们有了这种正确的观点,就会经常看到学生的长处和亮点,就会以欣赏的眼光去看我们的学生,就会更爱我们的学生,就会满腔热情改革教学方法,就会以分层教学、合作教学、互动教学、体验教学、兴趣教学、选择教学、问题教学等多种教学方法去开发学生的潜能。
四、提高了我们的办学水平
课题研究为学校管理者带来了深层次的思考:考虑对策,考虑充分调动教师科研的积极性,考虑如何去开发教师的潜能把课题研究落到实处。课题研究也促使学校管理者走科研兴校之路。由于课题研究,学校教育教学改革和各方面的工作上了一个新台阶,办学水平也随之而不断提高,学校的发展和取得的成绩得到社会的认可,学校声誉提高了,也满足了社会各界对优质教育的需求。
实践也要求学校管理者采取相应的措施和倾斜政策,来保障课题研究活动的开展。
1.健全课题研究机构,学校成立了科研室,每学期制订科研活动计划,有重点地开展活动。
2.建立课题研究保障机制,在人员、时间、经费、必要的物质条件上提供必要的保证。教师要外出听课,学校提供交通车辆,教导处调好课,保证老师准时参加相应的活动。学校每年提供三万元的科研活动经费。
3.请“华师大”的教授、专家和老师定期到校组织多元智能的专题系列讲座,介绍最新的学术研究动态,增加教师的信息量。
4.开展校本培训活动,明确要求、承担任务。学习多元智能理论做到人手一册书,人人通读,每位教师公开一节研究实践课岸一篇论文或案例,交一份研究课的教案。
5.开办家长学校,更新家长观念。让家长也能接受多元智能理论,支持与配合学校的课题研究工作,实行家校同步。
6.创造条件给教师学习的机会,分批组织教师参加各类培训,到一起参加课题组的兄弟学校去听课,听专题讲座,相互交流。
7.结合课题研究,开展说课、评课活动,增强教师运用多元智能理论、改革课堂教学、推进教育创新的意识。
8.建立激励机制,对有成效、有成绩的课题组老师在评优、评职称、晋升工资上优先考虑,鼓励教师岗位成才。
多元智能理论为学校的目标管理、质量管理、推进素质教育提供了理论依据。学生的潜能也是可开发的教育资源,问题是如何去开发。为此,在全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育大前提下,我们确定了现阶段小学毕业生的特定要求:人人有个性特长(已考虑制定特长的评价体系);人人达到英语一级水平;人人掌握计算机操作本领(上网、查阅资料、文字处理、制作电脑小报);满足社会对优质教育的要求。学校重点在课堂教学,其次在330工程①和活动板块采取有效措施加以落实,开发学生潜能,我们的目标=全面发展 个性发展 特长,与一般小学有不同的特定要求。诚然,老师们必须全身心地投入,无私付出,才能达到这一目标。
经过两年的实践,我校初步获得了阶段性的成果。618名小学生分别参加了艺术、科技、体育、计算机等学科类各种加强班和艺术晚班。这些活动普遍受到学生和家长的欢迎。迄今为止已有51项次团体项目参加区、市、全国各类比赛,获一、二、三等奖,有218人次的学生获一、二、三等奖。经区质量抽查,小学毕业班语、数、外平均成绩连续两年名列区的前茅,学校被评为杨浦区中小学生行为规范“金座学校”、杨浦区教育局文明单位,得到了社会的认可。
学校的行动实践和教育、教学质量已深深吸引着“望子成龙,盼女成凤”的家长,他们不惜高昂的学费,纷纷慕名而来。每年报名人数为实际招生人数的三四倍。课题的研究给学校可持续性发展带来了活力。
①上海市教委要求学校每天下午3∶30以后在艺术、科技、体育等方面加强对学生的教育。这是素质教育的一部分。
综上所述,多元智能的理论与实践对学生的培养、教师队伍的建设、学校的发展,都带来了不可估量的作用。相信再坚持下去,必将形成一道亮丽的风景线——风景这边独好。
注重潜能开发,推进教育创新----上海市同济大学实验学校创设多元智能学校纪实[全文结束]