有效预习，方法先行
古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学习也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。叶圣陶先生曾说：“预习，实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”正因为预习如此重要，所以我校提出的“三维六度五环节”的适度高效课堂教学模式中的第一环节就定位为“预习探究”。
为了探索预习的有效性，我们实践的第一步是根据学生的年龄结构和教材特点设计出了切实可行的“预习学案”，学生有了“学案”做抓手，预习时就避免了随意性。学生虽有了扶手，但如果不知怎样去做，同样没有意义。我们都清楚，方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，所以，要想让学生具有独立预习的能力，教师首先要重视预习方法的指导。
“读书之法，在循序而渐进。”预习之要求，也需由浅入深、由易到难，逐步加深。比如一年级学生预习时只要能读会课文，标出自然段和课文中生字词语并初步认识生字即可；二年级就要增加结合上下文和生活实际了解词句的意思，并学习积累词语；到了中年级又要增加初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，对课文中不理解的地方提出问题以及体会课文中关键词句的表情达意的作用；进入高年级，则需要思考文章的布局谋篇、遣词造句等更深一层的阅读和写作方法了。无论在哪个年级段，开始时，都需要老师先在课堂上带领学生预习，教给方法。
比如一年级的小学生，开始时，最基本的读课文也要在课堂上一句句领读，如何断句、停顿，怎样不唱读，都要我们在一遍遍的领读中让学生领会。标生字词语时，要用圆圈画生字，用横线画生字所带的词语，给课文后面的生字注上拼音。
到了中年级，就要带领学生在课堂上完成新增的预习内容，就说概括文章主要内容的方法吧，不同类型的课文，方法也不相同。故事类课文要概括出事情的六要素来，即时间、地点，人物、发生了什么事，事情的起因、经过、结果分别是什么。比如《我不能失信》一文的主要内容是：一个星期天，宋庆龄一家准备到父亲的一位朋友家去，可是宋庆龄想起已经答应这天要教小珍叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教小珍，可是宋庆龄坚持当天留下来等小珍，妈妈夸她是个守信用的孩子。写景类的文章要概括出按照什么顺序，分别写了什么。例如《颐和园》一课可以这样概括：课文先点明“北京的颐和园是个美丽的大公园” ；然后按照游览顺序，写了美丽的长廊，在万寿山脚下看到的排云殿和佛香阁，登上万寿山看到昆明湖，以及围着昆明湖的长长的堤岸、式样不同的石桥、湖中心的小岛；最后以“颐和园到处有美丽的景色，说也说不完”概括全文。说明文则要点明主要运用了哪些说明方法，介绍了什么。比如《太阳》一文我们这样概括：本文是一篇科学小品文，作者主要运用列数字、作比较、打比方、举例子等说明方法，先从 “大”“远”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识，然后讲了太阳和人类的密切关系。这样学生掌握了具体可行的方法，再遇到同类型的课文时就能基本准确地概括文章的主要内容了。
进入高年级，我们重点教给孩子赏析文章的方法，落实到预习探究环节，就是要孩子在预习阅读的过程中，随时批注自己的阅读感悟理解。比如把每一个自然段的内容写在该段的结尾，把对重点语语和句子的理解写在该词或句子的旁边，对文章使用的表达方法也要写在具体体现的语句旁边。而且因为课文周围的空白处很有限，批注时，只要写上关键词即可，不必把很长的一句或几句话都写上。例如《只有一个地球》的第一段，作者运用拟人手法写了地球的美丽，我们只需要在第一段的旁边写上“拟人”和“美丽”两个词语就行了，而不需要写“我知道了这一段作者使用了拟人的表达方法，写出了地球的美丽”。
以上只是从各个年级段分别举了一个方面的例子谈了给学生预习方法的指导。实际上我们在具体操作时，凡是新增的预习要求都是先在课堂上以几篇课文为例，带领孩子先掌握方法，然后才放手。
预习是实现适度高效课堂很重要的环节，而老师教给学生预习的方法则是实现有效预习的前提，因此，有效预习，方法先行。
