单元整合阅读教学的一点思考
宋新菊
这个学期，我们开始进行单元整合的阅读教学尝试，每个年级从推门课，到校级公开课，都在就自己的理解进行实践尝试。大家从一个个不同的议题入手，从单篇课文的阅读走向整本书的阅读，从整本书共读到单元整合阅读。如果说单篇课文的阅读属于微观层次的阅读，整本书的阅读属于宏观层次的阅读，那么中观层次的阅读正是我们所缺少的。单元整合多篇文本引入的群文阅读就是中观层次的一种阅读，它填补了中小学阅读教学在这一领域的空白。
起初大家一直无法非常透彻的地理解议题和主题的不同，一直以来对“主题”教学把握的更好些，当教导上把实践的方向定位为“单元整合”时，大家感觉好像找到了切入口，从小处入手，方向更准，操作性也更强。
我们人教版的单元偏向于“人文性主题”，我们在实践单元整合时，选文的难度就大大的降低了。一级赛课从高年级开始，六年级首先尝试的是《各具特色的民居》，一节课，选择了《客家民居》《傣家竹楼》《北京四合院》《陕北窑洞》等几个文本，由于精讲时依然无法更好地取舍，时间上不能自如的把握，尤其是课外的选文，学生的阅读学习时间过少，等于蜻蜓点水。
几节课磨下来，大家在取舍上有了一些质的改变。改变固有的思维模式，需要一段痛苦的过程，“打乱”“重组”之后，再实践。高年级团队迈出了关键而艰难的第一步。
接下来是中年级组的赛课，四年级选了同一单元的三个文本《乡下人家》《牧场之国》《麦哨》，主题非常统一“乡村*田园”，由于文本篇幅过长，原本五六课时的内容，现在在一节课上完成，阅读策略问题暴露的非常明显。阅读策略就是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具规律性、普适性。因此我们就“群文阅读之阅读策略“进行了深入的组内研讨，两三节课之后，开始有了一点点的改变。
接着就到我们三年级组的赛课时间了。我们选择了第五单元，这个单元的主题是“人间真爱”，由四个文本组成《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》，这四个文本里《可贵的沉默》和《妈妈的账单》正好属于一个主题的文本，于是我们就选择了“一篇精读文本”“一篇略读文本”，引入“一个绘本故事”“一首古诗《游子吟》【《游子吟》就是园地里的】”。这样选择文本之后，开始进行整合的阅读教学。
任何一组同议题的群文阅读，本质上都属于比较阅读。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。比较阅读就是把两种或两种以上的语文因素加以比较、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和相异点，从而达到加深理解的目的。大量的阅读实践证明，善用比较的学生一般概念清晰，分析深入，判断正确，记忆深刻，联想丰富，思维活跃。有比较才有鉴别。《可贵的沉默》是国内故事，从孩子生日得到父母祝福入手，引出父母的生日大家都不知道，更别说祝福了，让孩子们自己体会到“感受爱的幸福”和“回报爱的可贵”；《妈妈的账单》是国外文本，通过比较小彼得和妈妈的两个不同的账单，从而体会到母爱的无价。同时引入美国绘本故事《有一天》和孟郊的《游子吟》，从不同的角度，看到父母爱的珍贵。让儿童在面对文本时，用已有的经验来取舍信息，比较分析，从而形成新认知，丰厚自己的阅读积淀。
在这组群文的阅读教学中，为了帮助学生清楚地了解“父母的爱”，就把不同文本中的这个议题和与它十分相似的各种对象进行比较，找出它们的不同点；又把这个对象与和它差异很大的对象进行比较，找出它们的相同点。这样，儿童就较容易地明确这个对象的本质特征。从国内到国外，从古代到现代，四个文本提供的信息里，“父母爱的无私无价”在比较阅读中，水到渠成的成为了孩子们 习得的阅读收获。
由于单元整合阅读将多个文本视作一个整体，因此其中的比较除了常见的纵向比较以外，更多的是进行文本之间语文因素的横向比较。如，字与字，词与词，词组与词组，句子与句子，表达手法之间等比较。又如，题材、主题、体裁相同或相近的文本的比较，或主题、题材相同而体裁不同的文本之间的比较，等等。这将是我们以后的单元整合中应该思考和尝试的。
尝试单元整合进行群文阅读要明白：群文阅读需要阅读策略的指导。
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文本阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读，整合信息，质疑讨论等。
学会快速阅读。学生一节课要阅读多篇文本，用得比较多的就是默读、略读、浏览。
整合信息。一节课要在大量的文本中提取信息，综合思考。所以要通过“画结构图”“画思维导图”“填表格”等方式，培养学生比较、综合、概况、归纳等阅读的能力。
质疑讨论。一组文本里不同体裁、不同表达方式、不同语言风格、不同作者，带来大量丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多的疑惑。难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。有意识地鼓励学生从不同的角度表述自己的观点，提出自己的问题，并学会和同学进行讨论。
阅读能力是整体性的，教学的目标是教给学生有效的阅读策略和怎样恰当地运用策略。毫无疑问，开展群文阅读，当务之急就是要发展阅读策略教学。比如《妈妈的账单》中，小彼得的账单上是60芬妮，而妈妈的账单上是0芬妮，账单的出示就是无声的比较；《可贵的沉默》中，两幅插图“沉寂和热闹”的鲜明对比；教室里寂静无声时孩子内心的纠结；教室里先前的热闹和后来热闹的不同……这些就是学生解读文本所需要确定的重要内容，让学生在文本用运用自己已有的认知经验来分析和领会，就是阅读策略需要做的，怎样的品词析句，怎样的比较概况，是默读还是角色朗读，不同的阅读策略的使用，会提升学生阅读的能力。
总之，从单元整合出发的群文阅读既然是阅读方式的一种革新，就需要我们以全新的姿态，发扬创新精神，勇敢地去迎接挑战。
