课间见到宋沛哲在玩，我把他叫到身边，说：“沛哲，你爸爸在家吗？”“每天都在家。怎么了，老师？”“噢，我是想有时间的话去你家家访，和你爸爸聊聊。”我说。他听说我要去家访，嘿嘿笑了。我又说道：“你回家和你爸爸交流一下如何深刻阅读书籍的事，在深度阅读这一方面你一直做得不错，看看有没有经验在咱们班交流。”“嗯。”他高兴地答应了。
“报告！”一节课后，沛哲突然出现在办公室。我让他进来，他面色凝重，我以为出了什么事，赶紧问：“怎么了？”他说：“老师，我觉得深度阅读首先要有兴趣……”哦，原来是和我交流读书体会的，我乐了，示意让他在旁边的凳子上坐下。“深度阅读”是我自己通过家访感悟出的一个词，和沛哲交流此事也是想激发的他的创造力，同时在他心中根植一种自豪感——被特殊关注总是自豪的，没想到他这么快就有思路的了，看来的他的“面色凝重”里蕴含着智慧。
“谈谈你的看法？”我鼓励他说道。
“我觉得深度阅读不能光死记硬背，不能光摘录笔记，首先要有兴趣，比如《窗边的小豆豆》里的小豆豆“看雨”，就是有兴趣。”他认真地说。
“咱们班学生现在对书已经有兴趣了，下一步是如何读的问题。你有过这样的体会，怎么做的？”我又问。
他郑重地对我说：“比如我看《水浒传》，开始只是看一遍，后来在学校门口见到有卡片，就买来看，我就有兴趣了，又看了一遍，这次我自己总结了里面的道理……”
“比如让我们明辨善与恶。”我插话说。
“嗯。我第三遍看时，遇到不懂的地方问我爸爸。”他说。
“哦，要和家长进行深入交流。”我略有所悟地说。
此时，上课铃响了，沛哲回班上课去了。
回顾一年来领着孩子读书的日子，我觉得在呵护他们阅读兴趣、引导他们热爱书籍、以书为友方面做得还不错，那么下一步要做的是如何让引导学生深入阅读，如何吸取书籍中的精髓，用在作文和生活等实践中。这是一个值得研究的课题，在放假前我要理清思绪，有个初步的指导思想。
复习虽然很紧张，但是读学生、评作文这件事却没有搁置——学生喜欢。今天读了姜子晗、康志博、吕晴、马梦舒和李思谭等几个同学的日记，我读学生评，日记中的精彩之笔在其他同学的挖掘下显得格外出彩，掌声不断。我想，无论是遣词造句还是谋篇布局，老师的讲授总没有学生自己发现接受得容易、深入。
当我读到马梦舒的日记时，不好意思地说：“这篇日记是写我到她家家访的事，赞美我的比较多，就不读了吧……”同学们大笑：“读！读！”我犹豫了一下：“那好吧，反正我这个人比较自恋，就读吧。”在大家的掌声和笑声中，我读道（内容没来得及誊写，改天补上）。
这是我第一次在班级读“主角是我”的日记，有些羞涩，但更多的是骄傲，在我朗读过程中，有好几次都被掌声打断了，我明白这掌声不仅是因为梦舒的文笔好，更是来自同学的真切感受。读完，我一时无语，略微调整了一下激动的情绪后才说道：“同学们，老师此时非常激动，也很高兴，平日见到家长，他们总说遇到我是你们的荣幸，其实，我要说，能教你们是我的荣幸（掌声热烈）！真的，和你们在一起的日子是幸福的，快乐的！（掌声）”突然宋沛哲冒出来一句：“老师万岁！”同学们大笑。我也惶恐地笑了。“老师，我们要求你跟班——我们已经说好了。”我知道他们“说好了”的意思是给校长写信，前一段时间就有同学给我说过。我对他们说：“看学校安排吧，如果能跟班，我是非常乐意的，如果不能——”“没有如果啦！”张淑弈等几个同学大声说。一时，我心里说不上是什么滋味。
突然不想再和学生提及是否跟班的问题了，免得学生情绪激荡，影响复习。随缘吧。
