充分预习后的课堂变化
第17课《地震中的父与子》的预习是按照统一格式进行的，分课文朗读、生字词语、段落划分、中心思想以及不懂的问题等项目，每个项目都提出了具体明确的要求。可以说，每项要求都有鲜明的针对性， 主要是结合班上学生以往预习中存在的问题与不足而专门提出的。
比如，过去只是笼统地要求孩子们在预习的时候先把课文读熟，但怎样才算读熟，似乎从来没有一个明确的标准，而且每个孩子的情况也是存在差异的，有的孩子读两遍可能就把课文理解得差不多了，有的孩子则读五六遍也不一定能达到这个效果。还有一种情况是我们每天都要面对的现实，相当一部分孩子认为“读课文”之类的作业，老师不可能有办法检查，因此好多孩子不以为然，软磨硬抗地逃避“责任”。老师们绞尽脑汁也无可奈何。于是发明了“读书签字”“背课文家长签字”等招式，即便这样依然有孩子不买账，找出种种理由为自己的不读不背“开脱”。这次预习要求里明确提出把每一次读课文的精确时间记录下来，为的是让每个孩子都能老老实实的把课文读上三遍。学习新课之前能做到这些，上课时一定会轻松许多。
第一课时推进顺利，先是完成了对课文层次的梳理。全文共24个自然段，分为三个意义段：洛杉矶地震后，一位父亲安顿好妻子便急忙奔向学校寻找儿子；这位父亲不听别人劝阻，坚持要在废墟中寻找儿子；经过38小时的挖掘，这位父亲终于找到并救出了自己的儿子和他的同学们。处理生字词语仅用了五分钟，词语在预习时就已经在课文里划出来了，节约了不少时间，课堂上直接组织朗读识记和书写练习，五分钟足够了。仅此一项就比过去节约了十分钟左右的时间。总结课文主要内容和中心思想也非常顺利，几位同学的发言均直指要害，我只简单地把大家的说法归纳了一下，就直接让大家记在了书上。按常规像总结中心思想这样的任务，都是放在第二课时进行的，这次只所以能提前到第一课时，应归功于充分的预习。
第二课时原本安排了两个任务，一是让孩子们找出课文中含义较深的词句，进行详细“点评”。点评一般有两个角度，首先是从句子内容的角度，说说这个句子讲了什么、说明或体现了什么，其次是从写作技法的角度，说说句子为什么要这样写，好处是什么。第二个任务是处理课后思考练习。结果是只完成了第一个任务，原因是孩子们找出的精彩词句较多、点评也比较到位，为使这节课发挥其应有的示范价值，索性放开了让孩子们侃侃而谈。我记得很清楚，第一个发言的孩子点评了“疾步”这个词，他说从“疾步”可以看出这位父亲当时的心情很焦急，体现了他对儿子的关心和爱。接下来，有孩子对课文中出现了三次的“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话做了点评，谈到了“呼应”的写作手法，有孩子就“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一句谈了自己的见解，好几个孩子都发了言，角度不同但各有各的道理……大伙儿谈性正浓的时候，下课铃就响了，我和孩子们都意犹未尽。
预习的价值是不言而喻的，但要想把预习搞扎实并非易事，这次的尝试目前还很难下一个成功或失败的定论。可我相信沿着这个思路走下去，离有效课堂、高效课堂就会越来越近。
