相信孩子，孩子比我们聪慧
我们总站在成人的角度，以悲天悯人的眼光，担心学生学不会，学不全面，学不扎实，总想倾己所有，把自己的知识、经验毫无保留地复制、粘贴给孩子。但很多时候，往往事与愿违。其实放开孩子，孩子们会走得比我们精彩。在学习《自己的花是给别人看的》一课时，我切实体会到了这一点。
我检测完孩子们的预习后，开始了下一个环节——小组内讨论自己提出的问题，再把讨论后仍不理解的问题提交全班研讨，于是，我们的课堂有了如下的精彩：
一、句子：“爱美大概也算是人的天性吧”
问题1、“大概”“也算是”都是表示不太确定意思的词语，是否重复？
2、爱美之心人皆有之，爱美应该很肯定地说就是人的天性，怎么能用两个表示不太肯定意思的词语呢，去掉行不行？
孩子们的解答：
在前几个同学的答案大家都有争议时，张炳帅站起来，给了一个最中庸的答案：“季羡林先生之所以这样写，肯定有自己的用意和理由，所以我不赞成去掉。”
班内哗然，但也没理由反驳。
二、句子：“人人为我，我为人人”
问题：按“我”的理解，我为人人了，人人才为我，能不能把两句话调一下顺序？
孩子们的理解：
1、我为人人了，要是人不为我怎么办？那就行不成这样大家和谐相助的氛围。
2、这是看问题的角度问题，如果从这样一个角度去想：我为大家做事了，心里可能会想，我为你做事了，你也来为我做呀。那如果别人不为你做怎么办？但如果换一个角度：看到人人都在为我做事，都在为我服务，我也要为别人服务。
把人人为我放在前边，首先看到的是他人的付出，得益于别人给自己的感动，才能更好地、具有自觉性的、激励性的把自己投入到为人人的互动中。站在感恩的高度，境界才会更高远。
把我人人为放在前边，首先想到的是自己的付出，从小我出发，思想局限，站的是自我的角度，两相对比，更突出德民族为人人的境界确实值得寻味。
三、句子：“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”
问题：这个梦具体指什么？
孩子们的理解：
1、梦里有花，梦里有乡，很美、很温馨的一个梦。
2、作者仿佛穿越到四五十年前在德国留学时的情景，沉醉于对美好留学生活的回味与留恋中。因为文章2、3自然段，写的是四五十年前的房东，四五十年前的街头美景。所以那个梦，是对十年留学生活的回味。
3、作者多少年异国漂泊，十年韶华留于他乡，想得最多的肯定是自己的祖国。看看现在的德国一如既往，魅力不变，肯定又自然而然地想到自己的祖国，祖国的景，祖国的人，也如眼前多好啊！所以作者的梦，是希望之梦，期待之梦。
放风筝时，只有松开紧握风筝的两手，风筝才能飞上高空。让孩子走向课堂教学的主体，才能看到孩子睿智的思考、丰富的知识储备、灵动的思维，相信孩子，孩子比我们聪慧。
