让平常课变得深刻有滋味
——读《审视课堂——张齐华
与小学数学文化》有感
以文化为视角，尝试构建具有文化意蕴的数学课堂，井辅以平民化、多维度的课堂解读。
致力于在实践层面还原数学的本来面目，演绎数学的文化魅力，展现数学的意趣与价值。
刚开始读这本书，我就被书中的《圆的认识》教学实录吸引，“平静的水面投进石子”引起圈圈涟漪，不仅吸引了孩子的眼球，而且让孩子展开想象，再现大自然中的圆的画面。“没有规矩、仍成方圆”。很艺术的展开了圆中直径、半径等的探讨；生活中圆的欣赏，再次彰显圆的魅力，再次让学生感受到“上帝是按数学原则创造这个世界的”。这节课显得那么厚重。品读感叹课堂进程丰富，目标多元的同时又不免担心，这样的课堂适合我们吗？这样的思考与探究，我们的孩子能想到吗？这样在欣赏与辨析中学习，我们的孩子会不会顾此失彼，会失重？
当读了《圆的认识》修改篇、《平均数》《认识整万数》和诸位专家的评价及张齐华老师的自评，心中的疑云不知何时慢慢消散而转化为一种发自内心的欣赏、学习，一种跃跃欲试的冲动荡涤在内心深处：我怎样才能上成这样的课，我们需要这样的课，不论是老师还是孩子。正如书中前沿所说“一旦进入他课堂的内里，教学目标的多元、课堂立意深远、教学结构精巧、课堂进程的丰富，又构成了他数学教学艺术的另一张独特名片。”。是呀，这样的课堂谁不向往！
羡慕之余，静心思考我的数学课堂，显得却是那样的轻薄，注重了知识的讲授，缺少了孩子的活动；注重了老师的价值，忽略了孩子的创新；课堂中一问一答零碎问题多，说是启发式，实则为问答式，总感觉有一根无形的线在牵着孩子思维导向我们所想要的答案。课堂缺少生成，也就缺少精彩的争论与发言……与其问我们的数学课缺少什么，倒不如想想我们的数学老师缺少什么？且不说别人，单是我自己而言;总有一种囊中羞涩之感。读了张老师的《审视课堂》，越发觉得自己孤陋寡闻。不觉扪心自问，廉颇老矣？和张老师相比，我的付出是那么吝啬。我缺少了来自书香的广博，自然难博采众长。缺少前沿理论的引导、观念的根本转化。缺少对学生的备课，缺少了听到来自后进生的低沉声音，忽略了课堂上那种异样的声音，特别是读了张老师《〈交换律〉一课的背后》一文，更让我汗颜我的粗心与怯懦。抑或说，我们的课堂我们的孩子已被那种强势的声音所压倒，已习惯于把思考的事交给别人，交给老师，静待结论的得出。同样我对教材的理解缺少向思维纵深处的漫溯、探究，多了知识性少了对问题追根溯源的思想、方法的引导。课堂目标单一，缺少多元素质的培养。课堂的丰富性还不够，除了语言的幽默风趣、知识点与生活间现象的形象比喻还有什么？孩子真正走入课堂的有多少？课程内容不够丰富，不足以吸引孩子的眼球，还没能让孩子真正感受到数学的魅力……太多的缺少，使我不得不加倍努力，多读书，让数学文化走进我的平常课，让数学课变得深刻而有滋味。
