行走在路上
一、寻找一条幸福小路
自从席校长提出构建有生命活力的课堂，我就踏上了一条寻找学生快乐，教师幸福，人人享受良好教育的幸福之旅。如果说教师的职业幸福需要一个支点，那么我相信这个支点就是课堂。
在一年级的课堂上我确实也做过一些探索，的的确确让我感到了从未有过的职业幸福。但我知道这离席校长提出的构建有生命活力的理想课堂，还有很大的距离，在张校长的推荐下我认识了韩兴娥，读了她的《让孩子踏上阅读的快车道》，在书中我读到了这样一段话：进行“课内海量阅读”，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，我这样口才平平的丑小鸭，通过进行课内海量阅读，把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。像我这样不仅口才平平而且文采平平的丑小鸭，也许可能会通过这样的“海量阅读”找到一条通往幸福之旅的小路吧！和陈主任、张主任一拍即合，我们三人携手踏上这条“课内海量阅读”的道路。
二、我们班的海量阅读之路
经过我们三个人的商议，首先敲打的是时间的安排：用一个月半的时间学习语文课本，把整本教材学完。剩下的两个半月的时间就作为课外海量阅读时间。我们班选定课外阅读的书目有《阅读力测试》《全阅读》《日有所诵》。最后半个月的时间回归课本、备战期末考试。
1、课内阅读——简单化。
其实韩老师的课堂并无多少高深之处，但她却把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是-----读。语文教学读才是硬道理。让“读”占鳌头，语文教学变得简单轻松。
在处理教材的过程中，我采用了两课一教的模式，具体操作的流程是“听录音，正音——自读课文，了解大意——小组合作、汇报展示——质疑解答——总结提升”。在教材讲解上，我们真正做到了简单化，这就使很大一部分学生敢于争着抢着表达自己的想法，也使一部分不善于表达的学生有了战胜自我的勇气。
生字的处理。主要分为两类：课后会认字和会写字。会认字我们最开始放在了课外，通过家长在家辅导，到校检查的方式。在这里非常感谢陈主任，把课后二百多个会认字做成了卡片，利用每天早读15分钟的时间对学生进行检查。还是有一部分家长跟不上队，于是我们又把识字放在了课堂上，通常是把二三十个生字放在一起进行识记。主要通过学生自己识记、小组检查、全班进行听写、找规律巧记生字等方法。（也许大家对我当时的一节识字课还有记忆犹新吧，那节课引起老师们巨大的争议，同时也给我提出了很多合理性的建议，认为识字方法上可以更科学、合理。可是学生的思维总是那么具有跳跃性，比如：我们当时在教“柔”字时，有学生就发明了“一根矛插在木头上”，“层”时，学生说云上有一个尸体，这些看似不科学、不文雅的说法，学生往往认为最好玩，记得也最牢固。在认识生字的过程中，发生过很多有趣的事情，我们班有个男孩子识字非常困难，连一句完整的话也说不清楚，刚刚通过好玩的方法记住的字，马上就忘掉，气得他不止一次哭鼻子，在小组学习和全班交流过程中，孩子们给了他很多的鼓励和机会，他逐渐不怕张嘴，不怕识字，找到了自信。）
课后的会写字我要求孩子当堂完成课后田字格以及《写字》书的任务，继续强调握笔的姿势、坐姿、每一笔在田字格中所占的位置，简单讲解运笔方法。到了课文的后几个单元，我们把字典这个无声的老师带进了课堂，要求生字组词都要在学校以小组的形式完成，从刚开始的不会查，不熟练，一节课只能查一课生字，逐渐掌握方法，一节课能完成至少一个单元的组词。
2、课外阅读——学生为主
完成教材后，我与学生继续学习《阅读力测试》和《全阅读》，《阅读力测试》和《全阅读》的教学方法和教材的教学差不多，两课一教。唯一不同的是：这时候站在讲台上的不再是我，而是学生。那段时间我们正在集体学习《创建学习共同体》，受到启发后，我就让学生以小组为单位轮流上台讲题。《全阅读》课后没题，我就仿照《阅读力测试》自己出题，在这一阶段我尝试了：“先学后教、当堂训练”的教学模式。（这是我布置的作业，主要有预习的作业和当堂完成的作业。
在这个过程中，我们穿插学习了《日有所诵》和吟诵。《日有所诵》仍以读为主。通常抽出一节课的时间做本单元的通讲，主要任务是节奏、正音、了解大意。每个单元我领着学生正着读一遍，反着读一遍，然后在课堂上挑一篇自己喜欢的去背。一周两个单元，根据学生背诵的篇目多少，进行奖励。在本学期我会尝试让学生自己讲解、领读，给学生更多展示的平台。
三、我的思考
1、准备不足——急躁、盲目
我在进行“海量阅读”实践的时候则变得有点急躁、盲目、盲从，心态平和，不能够很好的按部就班地完成教材，处理好学生基础落实和“海量阅读”的关系。
对比韩老师，她往往是利用假期的时间备好课，对于本册书中的知识点都已了然于胸。我知道，如果没有假期充分地准备，想要在开学时就能提起速度来，困难是相当大的。而我在这方面做得显然不够好。
2、云门的慢和韩式的快。大家知道我是个不折不扣的云迷，在《心平气和的一年级》的指导下，我逐渐建立起班级的学习节奏，感受到“润物细无声”的力量，每天早上固定的时间背诵《日有所诵》，一周一节阅读课，老师和学生一起陶醉书海。“海量阅读”的确是一条快车道，快得我有点无所适从，想发脾气，快得一部分学生跟不上队，有的时候我真想放弃了。如果不是席校长的鼓励，和我的亲密战友陈主任和张主任的一路相伴，我真不知道自己还能坚持多久。之所以自己常常感到力不从心、焦躁，还是因为自己对海量阅读没有深刻透彻的了解，缺少方法性的指导，没有摸索出一条属于自己的道路，这就更要求我不断学习、总结、反思。昨天听了郝校长的讲座，更使我意识到：没有学生海量的阅读实践，就没有学生真正的语文能力！所以我们几个将坚持走下去。
3、关于“短期”和“长期”关系。有个别老师及家长对我们的做法有疑异，我们心中都非常清楚：学生的语文能力不是老师在课堂上讲出来的，也不是学生通过完成各种练习练出来的，它是学生通过大量阅读实践自悟自得而形成的。教师若想实践一两个月的“海量阅读”，就期望学生的能力有大的飞跃，那是不可能的。这就要求我们长期坚守，耐得住寂寞，等待学生由量变到质变的过程。
感谢席校长、张校长的鼓励，各位亲人们的信任，陈主任、张主任的一路相伴，最后，用一首歌词结束我的交流：刘欢的《在路上》：“在路上，用我心灵的呼声；在路上，只为伴着我的人；在路上，是我生命的远行；在路上，只为温暖我的人。”
