语文测验时，碰到了这样一道题：
仿照例文写一段话，描写一个人物的外貌和动作。
例：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。——《少年闰土》
等学生做完试卷交上来，我重点检查上述仿写一题。我看到的情况足以让我大吃一惊，有死搬硬套的，只是把原句中的“沙地”改成了其它地方，把“西瓜”换成了其它东西，把“猹”变成了另外的一只什么动物；有把外貌和动作只写了一句话的，如：可爱的妹妹正在吃苹果；有干脆没写的，只等着老师告诉我怎样写。分析这种情况，看得出来，这部分学生根本就没什么可写，不知道写什么，该怎样写，暴露出了严重的言之无物的问题，更谈不上言之有序、言之有美了。
我意识到，要想让学生言之有“物”，应该先来个言之有“导”，继而做到言之有“序”，最后达到言之有“美”。我决定专门抽出一节课来指导学生写好这段话。
首先，明确文段主题，解决写什么。我让学生默读例文，明确例文主要写什么环境下谁在做什么。最后概括出文段的主题——月夜看瓜刺猹的少年。
其次，明确文段写作顺序，解决怎样写，怎样写美。引导学生理清顺序：美丽的海边月夜——少年的外貌——勇敢地刺猹护瓜；让学生画出作者描写了哪几样景物，从 哪几方面写外貌，标出少年刺猹的动作词。
第三，确定好自己仿写的主题。我告诉学生，此时，必须确定你要写谁？他在干什么？在一个什么样的环境中？在我的耐心启发之下，学生的思路逐步打开，七嘴八舌地说出了好多写作的对象，如：操场上踢毽子的女孩子、教室里埋头读书的同学、深夜伏案备课的老师、烈日下指挥交通的警察、马路边熟练修车的老爷爷、灯下专心织毛衣的妈妈------
一番启发，一番思考，学生开始第二次仿写。
王珂力的《深夜伏案备课的老师》
风萧瑟，夜语绝。留得孤身伴明月。办公室里，一位中等身材，四十岁模样的女老师坐在写字台前。那张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥。炯炯有神目光，总是那么和善。她仍在伏案备课。那本不知被做过多少次“手术”的语文课本（指课本使用过多年，修复过好多次），正在被哗哗地翻着。那一支笔，正走出一首首优美的乐曲，一个个密密麻麻的字如一大群蚂蚁似的扑向书去。满眼血丝的老师，没有半点休息的意思，抖了抖精神，又拿起了另一本书------灯阑珊，人萧索，埋头备课未停歇。
方怡的《深夜伏案备课的老师》
静静的深夜群星在闪耀， 老师的房间彻夜明亮。 我轻轻走过老师的窗前， 高大的身影，慈祥的面庞，又一次温暖我心房。老师端坐在椅子上，左手拿书，右手握笔，正在本子上奋笔疾书------
天宇的《烈日下指挥交通的警察叔叔》
烈日当头，阳光毒辣，暴晒的水泥路热气蒸腾，气温已高达39摄氏度。一位二十来岁的警察叔叔，头戴大沿帽，身穿短袖衫。虽已汗流浃背，但仍挥舞着双臂，一丝不苟地指挥和疏导着交通。额头上的汗顺着脸颊滚下来，叔叔用白手套抹了一把，不以为意，立正、转体，敬礼------
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写作，因指导而精彩。同学们的二度仿写，让我感动、让我吃惊。是啊，孩子们不会写，写出来的东西稚嫩、粗糙，有时候主要是缺少老师必要的指导，只要老师的指导及时、到位，那么，我们一定会收获更多精彩。
