闫慧：语文老师是绚丽多姿的，数学老师是朴实无华的，朴实的我一直在思考，什么是生命课堂？朦朦胧胧，水中花，镜中月，我好想能看得见，却怎么也摸不到，够不着。生命课堂，没有一个具体可操作的模式，没有一把可以度量的尺子，但是，总有一些关键词在里面：尊重，张扬，生命在场，参与、互动，学生主体。这些词语，仅仅是描述了一些理想化的生命课堂状态，就数学而言，如何体现？如何操作？怎么量化？哪些是我们课堂中需要关注的。今天我们五年级组的数学老师，和语文老师一样，通过一节课，现场点评，以身说法。有请五年级的数学老师上台。
闫慧：我们都知道，数学是思维的体操，作为数学老师，我们必须关注学生课堂的思维，关注思维的深度和广度。
片段一：（慧娜春红）
在闫老师的课上，有这样一道题：（出示投影：表示下面物体的1/4）。前两道学生能轻易地表示，后一道问号后面该有几个，引发了学生对问题的深度思考。
数学课，就应该培养学生思维的深度，言下之意，就是把问题钻的很深很透，不但要认识问题的表面现象，还要理解问题的内涵。
是的，因为思维的深度是思维体系的基础，它决定着思维广度的延伸、思想高度的提升，影响着思维的速度。一个人只有具有了思维的深度，才能延伸广度、提升高度。就正如咱们课堂上常出现的：一道文字题，有的学生读一遍就能解答出，这就是她将思维的深度和速度结合在了一起，而有的学生读几遍还不理解，就是欠深度的思维。
这节课，分数的再认识，闫老师的定位就是思维训练课。课中还有几道这样的题：（出示投影上的题后四张题目，一直到他们吃的同样多吗？），这些题都引发学生进行了深度的思考。其实，数学课，我们不能追求形式上的活跃，而要追求内在的思维上的活。一节课、成功与否，不在于处理了多少道题，而在于学生是否真正的领悟、体会。一节课，哪怕处理一道题，也要让学生从一个知识点中看到隐藏在背后的显形方法，这就需要我们老师备课时要备深、备宽、备全，方方面面都考虑到。还要精心设计教学问题，根据教材的重点和学生的实际提出或引导发现深浅适度、具有思考性的问题，并有意创造动人情景，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，只有这样，学生的灵气、活力才能彰显于课堂。
闫慧：是啊，课堂上就应该彰显学生的灵气与活力，但是有时候很难做到游刃有余，请看下面一个片段。
片段二：（爱玲九民）
下面我们二个要鸡蛋里面挑骨头，戴上放大镜把闫慧老师的视频情况放大剖析，希望给我们自己和大家一个启示。
王爱玲：教师问蓝色纸条用最简单的分数如何表示？学生回答：0.5。这说明借班作课对学生的知识结构了解不太清楚。
路九民：所以，上课之前，一定要了解学生的已有知识储备，如果把握不准，那么在复习环节，用一到二分钟快速了解学生的认知水平。
王爱玲：问题提出来后，只有个别学生举手，大多数学生没有参与进来。老师仍然按自己的教学设计进行。
路九民：这个时候，老师应该慢下来，调整教学结构。可以让学生讨论、小组合作、交流等。创设多样化的教学形式，让每个学生都积极主动参与进来。
王爱玲：另外，感觉闫老师有些强势，没有给学生充分的思考时间和空间，影响了学生积极主动参与学习的状态。
路九民：老师强势可能有很多原因，比如受进度影响，教学风格等。但是这种强势给学生造成一定的压力。所以，我们要创设民主和谐的教学氛围，尊重学生的心理体验。和学生一样平等互动参与。
王爱玲：其实，当局者迷，旁观者清，我们每个人的课堂都会出现这样的问题。
路九民：所以，以后在课堂上多关注学生的课堂参与和心理感受。
闫慧：
一个片段，一处败笔，引发了两位老师对课堂互动、参与的思考。评价语言犀利，毫不留情，一点也不给我留面子。真的把自己的缺点暴露在众人面前时，是需要勇气的，真的，我现在就是鼓足勇气站在这里。但是，让学生参与，让学生互动，找准老师的位置，应该成为我们的一种教学理念，教学思想。我们接着看第三个片段
片段三：雪丽王老师
雪利：通过刚才的片段，我们不难发现：刚刚讲过的知识，有的学生回答是错误的？
学生为什么会出错呢？是没认真听？还是没理解？还是老师没带领学生驻足？
理解的学生明白的道理是一样的，不明白的各有各的不同。所以更多的还要琢磨学生错误的原因是什么，只有找到原因，才能恰到好处的帮助他，而不是简单、机械的重复。只有他自己找到原因，才能醒悟过来，也才能真正的解决问题，改正错误。否则，学生今天出错，明天还出错。
那学生出错时，应该以怎样的心态对待？我们认为：首先要容错，包容错误，有容乃大，因为包容，课堂才会充满活力；然后要融错, 定位原因，面对孩子的错误，把错误融化掉。同时，还要换个角度看待学生的错误---荣错，错误本身是一种资源。爱因斯坦曾说过：失败就是发现一条走不通的路。
过渡：王老师，针对孩子出现的错误，您认为，我们应该采取什么样的策略呢？
每个老师必须明白他要教什么，不完全的了解必然反映在不完全的教学上。
王老师：
是的，学生出错的原因很多，无论出现什么错误，老师要充分利用这这一资源。
可以 将错就错，让学生在争论中明白道理
可以 就错更错，让学生在求异中得到发展。
也可以 抛题引错，让学生在反思中有所提高。
还可以 知错改错，通过改错养成检查习惯。
总之， 让学生明白：失败乃成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功！
闫慧：说到这里，我想和大家一起分享一个关于金月亮的故事。。
有个国王，有一个五六岁的小公主。小公主漂亮可爱，国王视若掌上明珠。
有一天，小公主说，我想要天上的月亮。国王马上派人去摘。大臣们想尽办法，却始终不得。没有想到，小公主从此郁郁寡欢，竟一病不起。
一天，一个小丑来到公主的床前，他问：亲爱的公主，你能告诉我你看到的月亮是什么样的吗？公主说：它大概有柳树那么高，因为我常常看见它挂在柳树梢；它应该比我的小拇指小一点点，因为我伸出拇指恰恰可以盖住它。小丑说：好的，我知道了。小丑请金匠打了一个金月亮，它恰恰比女孩的拇指小一点点，还有一个不长不短的挂绳正好可以挂上柳树梢。这个月亮挂在小公主的胸前，她的病竟然马上就好了。
我想，生命课堂就如这样，应该倾听孩子的心声，关注孩子的想法，了解孩子的思维，走进孩子的内心，沟通交流，因为孩子心中的月亮，与我们想得可能不太一样。
生命课堂，关注学生的思考，如何思考很重要！
每个老师必须明白他要教什么，不完全的了解必然反映在不完全的教学上。
生命课堂，不仅在于传授知识，更应该感受和学习数学的思想和方法。
一个人可以走得很快，一群人却可以走得很远。让学生学会合作！
生命课堂，让学生在原有水平上发展：从猜想到验证，从模仿到创造，从符号到想象，从数学到现实。
闫慧: 今天，我们仅仅是以一节课为例子，以小见大，对课堂现象进行探讨，希望我们的思考能引发您的共鸣，并对生命化课堂进行深入的研究。
