拆分情境图 教学显分层 教师巧引导 课堂更高效
前段时间我校进行了组内磨课，校内公开课的轮番磨课活动。在备课，讲课中我对数学课堂有些思考，现提笔记下，积累经验。
拆分情境图 教学显分层
数学知识的生动有趣需要借助生活情境的依托。所以情境图承载着知识的铺垫与烘托、知识的复习与引入、问题的发现与解决等。数学情境大都非常接近生活，丰富多彩，让学生喜闻乐见。但它也受班级授课和课堂时间的限制。大班额的授课，学生又存在个体差异，多彩的图片又让孩子们浮想联翩，单分析情境图信息提问题就占用了大半节课的时间，下面新知识交流的时间不足，重难点无法突破，一节课就显得仓促，浮漂。所以情境图的引用一定要为本节课的新知服务，我们可以对它进行拆分。加工，最后柔和炼制成体，让课堂紧凑实在。
例如《方向与位置》一课。情境图如下
图中有六个地方，小女孩的话“住宅区在牡丹亭的北方”包含复习生活中和地图上的方向，同时也复习了确定物体位置的策略与方法。即北方，那方是北，怎么辨别的？旧知是在二年级学习的，那么现在是很有必要复习的。如果把整个情境图展示给学生，有可能学生会提出很多问题，如牡丹亭在柳编工艺厂的那个方向？凤凰山在老年公寓的那个方向？文化中心在柳编工艺厂的那个方向？这样复习旧知就显得单薄。
教学时，我们不妨把情境图拆分，第一次课件只出示住宅区与牡丹亭两个地方，提出“住宅区在牡丹亭的那个方向？”复习生活中的东西南北，以及地图上方向，在解决问题时追问学生你是怎么辨别出“北方”的？在此渗透物体相对位置确定的方法：谁是观测点，然后在观测点出画出方向标，最后从观测点出发找观测对象在观测点的那个方向。这样复习深入，为学习新知做了很好的铺垫。
情境图的拆分让知识从杂乱显现简单，让知识的明了演绎课堂的丰富多彩变，教师好操作了，学生从中能看到知识了，教学也有层次了，所以课本上的情境图可以拆分开来，很实用。
教师巧引导 课堂更高效
课堂40分钟，每一分钟都珍贵无比，如果时间可以叠加，课堂上一人浪费一分钟，那么60个人的一分钟就是1个小时了。现今我们要向课堂40分钟要效率，作为教师，我们更需要把课堂每一分钟创造成一个小时的价值，于是教师的语言需要简洁，语句的引导一定要指向明确。
如《方向与位置》先课件出示两个地方牡丹亭和住宅区，以“住宅区在牡丹亭的那个方向？”作为问题的引领，教师可做如此转折。
师：“祖国河山壮丽，地图远远比着复杂的多，看现在围绕牡丹亭有新建了几个旅游景区，你能提出刚才那样的问题吗？”孩子自然围绕牡丹亭来提问题。
另《秒的认识》教学，在体验秒的价值环节曾出现这样的一波三折。
一秒钟你能干什么？（学生畅谈）
课件展示体育健儿一秒钟做的事情：郭晶晶一秒能完成空中哪些精彩的动作，在奥运会上为中国队赢得了金牌，牙买加选手博尔特在100米短跑比赛中只用了9秒96的成绩，1秒可跑大约10米，被称为“世界飞人”；游泳健将17岁的刘子歌以1秒多的优势打破了时间记录，为祖国赢得了08年奥运会唯一的一枚游泳金牌。
学生读完，畅谈感想大意都认为他们太伟了，我们要向他们学习，诸如此类的话。这与最初的设计目的“1秒也很重要，也有它的价值，教育孩子们要珍惜时间。”相差甚远。
于是课下反思，让孩子们漫无目的畅谈当然是东一榔头西一棒子，此处教师可以话语引导：“看，他们让1秒显得那么的珍贵，他们用1秒就可以创造奇迹，比比他们，我们要怎样做呢？”这样，学生在教师的引导下知道了这是要谈自己对“1秒”的感想，自热不会跑题，课堂时间得到充分利用。
当然，真正好的课堂还远远不止这些，课前对学情的正确分析，研读教学用书明确教学目标，查阅‘课后反思’把握知识的重难点；课堂上教师的应变能力，师生的互动等都在作用于课堂，更重要的是学生，这些偶然的，灵动的音符让课堂充满了遗憾的艺术。
我在课堂，我在学习！
