我读《给教师的建议》（1）
知道苏联教育家苏霍姆林斯基，也许是在信师求学时段，说“也许”是因为，无论我怎样回忆，都不能记起那时他对我的影响，也许他就是一种符号，一种专家代表的符号，知道他也只是为了应付考试而记记的——竟也没记住。
再次熟悉苏大师，并且记住他的名字，是在2003年，我从乡里选聘到现在的实验学校，学校组织老师学习《给教师的建议》。我们校长特会出馊主意：边读边做笔记，读书结束后测试，答题时可以带个人读书笔记进场，书嘛，暂且“束之高阁”吧。苏大师可真够烦人的——心里埋怨，虽说且读且摘抄，但并没有留下深刻的的印象(笔记早不知丢哪里去了)。
之后的两年里，为了写发言材料，写教学札记论文，写学校要检查的笔记，我不少次翻开《给教师的建议》，其中我摘抄的最多的是苏大师关于阅读的论述，可能还不止一遍吧，记得最清的就是：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”——观点赞同，践行力度却不够。
今天，再次读《给教师的建议》（因为7月13日，学校开展《给教师的建议》读书研讨活动），怎么读才能印象更深刻，效果最明显呢？初步计划：每读五条写一篇读书笔记，记下印象深刻的观点，选一条联系实际阐述。
那么，现在就跟着我一起来再熟悉熟悉1-5条吧（说“再熟悉”是因为《给教师的建议》名气“如雷贯耳”，读者群“人头攒动”，读后感“琳琅满目”，我写这滞后的读书笔记，实在是自惭形秽）：
1、请记住：没有也不可能有抽象的学生
【学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。】
——典型的“学生间是有差异的”，有些人是有天赋的，这也是为什么同一个老师教出的学生却总有优秀的，中等的，学困的原因之一，因此学生的学业成绩总是参差不齐的。这是一个大家都认可的观点，可苏大师的重点不在这，在下面一句：
【教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。】
——我承认学生有差异，可是我教学仍然是班级授课，作业布置还是整齐划一，偶尔也有个别要求，但一学期不过那么几回。我能确定一个学困生此刻的程度，但我却没有使他智力得到发展的技巧。比如，我班的润同学，写字“龙飞凤舞”，写作文“惜墨如金”，每到周一检查上周周记，他就一句话：“老师，我不会写。”不会写没关系，找好作文抄！一路抄到期末，依旧是不会写。难道我每天都在让他做“不可能做的事”？
同样是差生，润同学是调皮且懒惰，并不乏“狡猾”，而家鑫同学则又是一种类型，她去秋从明德学校过来的，每天埋头在本子上写呀写，拿到试卷也是写呀写，写得满满当当，但结果呢，百分的试卷她却从没有超过20分，每天上课她或埋头写或趴在桌子上听，但不会与人交流，从不举手答题，喊起来只有“一脸茫然“，她属于什么原因？询问家长，“笨！”——可也不像有智障啊。与她谈话，只是听，从不出声，她究竟属于什么情况呢？我不知道这个“活生生”的儿童学习上能到什么程度，她也是我从教好多年所遇的及其罕见的学生。苏大师说“不要向儿童要求他不可能做到的事”，我同意，可是我不知道她究竟能做什么事，也许我缺乏的是耐心——那么多的孩子，我的确顾不及呀——只能这样为自己找借口。
再说差生喆同学，老师布置作业从不拖——质量怎样就不好说了，上课从来不说闲话，随时随刻似乎都在用功，可成绩常常是不及格。对于这个学生，我和何老师从来没有批评过——他不犯错，也很努力，只是学不好，我们批评也张不开口呀。有一回，检查背诵，他怎么也不过关，我想跟他妈妈说一声，多给点时间，多督促，不想他眼泪汪汪，小声说：“我妈说请家长她不来。”——家长亦是无可奈何，只愿听之任之，作为老师，我又该如何呢？也只好尽人事吧。
都是差生，斌同学、宇同学、玉同学、鹏同学……也许卷面上，他们的分数相差无几，可现实生活中，他们却个个不同，难怪苏霍姆林斯基开篇第一条就说：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。说得真好，学生千差万别，性格迥异，每一个都是独一无二的，都是活生生的，当然没有“抽象的学生”了，因为他不抽象，作为教育者，我们就得因人而异，因材施教，因此也才需要教育智慧、教育技巧。
读苏大师的第一条，我得特别提醒自己：工作切忌简单粗暴，不同孩子不同对待——只是说着容易做着难啊。
【有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!】
在这一条的最后，苏大师说如上说——这要求可真高，我不知道当年的大师一个班多少学生，反正今天我教着一个70来人的班级，打死我也不能杜绝儿童上课调皮做小动作的现象——打不死也还是做不到。
2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时
【怎样进行这种准备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。】
【一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。】
读书的重要性不言而喻，什么也不要说，挤时间读吧——“时间是海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”把读书当做谈恋爱——再忙，这个时间也是一定能挤出来的，呵呵！
3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性
【小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。】
——“要我学”不行，“我要学，我会学”方是根本！
【30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。】——阅读实在太重要了。看来学困问题的根源就在“阅读”。
【在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。】
——“学而不思则罔，思而不学则殆。”早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就已经如是说了。真理横贯古今。
4、把基础知识保持在学生的记忆里
【小学教师们!你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。】——“为一生的幸福奠基”，我们的校训所言极是。对于我这个语文老师来说，就是要教好学生读写。
【我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。】——教学应该富有趣味。
5、“两套教学大纲”，发展学生思维
【阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。】——我等俗人每天做的只是他的“第一套”，不愿动脑思考并践行第二套。
（待续）
