角的初步认识课堂实录
记录人 董青岭
创设情境，导入新课。
师：看，老师拿的是什么？
生：三角板。
师：为什么叫三角板呢？
生：因为他有三个角。
师：今天咱们就来学习有关角的知识。
教师板书课题
一、 阅读质疑，自主探究
师：齐读课题开始，
生齐读：角的初步认识。
师：看到课题你有什么要问的吗？
生1：角的知识是什么？
生2：角有几个？
生3：角是什么样子的？
师：开来呀，大家的问题可真多，今天咱们带着这些知识来学习新课！
师：请同学们看情境图，角的知识可真调皮，正在和我们捉迷藏呢！你们能找到他吗？
生齐答：能。
学生阅读情境图。
生1：剪子上有角。
生2：足球桌上有角。
生3：钟表上有角。
生4：举手有角。
……….
师：咱们同学的眼睛可真亮呀，找的角可真不少！
二、多元互动，合作探究
出示例1.
师：你能找出这些物体上的角吗？
生：剪刀上、吸管上、水管上有角。
师出示：
师：看这些角有什么共同点？学生沉默。
师：角有边还有一个顶点。教师边说边指着角的边和顶点。
师：谁能到前面来指一指。
生指角的边和顶点。
师出示：一个角有几个顶点？几条边？
生1：1个顶点，两条边。
师：说完整。
生1：角有一个顶点两条边。
师：老师也带来一个角，哪儿是顶点？哪儿是边？
让学生指着说。
师：咱们共同说一遍。
生齐说：角有一个顶点两条边。
师：拿出你的三角板,摸一摸顶点和边，你摸顶点的时候，有什么感觉？
生：扎扎的。
生：很尖。
师：你摸边的时候有什么感觉？
生：感觉很滑。
生：很直。
生：很柔。
……..
师：我们认识了角，知道了角的特征。这是什么图形？
生：长方形。
师：有几个角？
生：四个角。
师：这是什么图形？
生：正方形。
师：有几个角？
生：四个角。
师：拿一张纸动手折一折，你能折成角吗？
教师巡视，让学生指一指角的顶点和两条边。
师：通过同学们的作品，发现同学们有好多种方法，同桌互相说一说，你是怎么折的？
学生交流。
师：看来大家真是一个发明家，现在我们认识了角并会折出角，看来角无处不在，请同学们观察一下，我们教室里哪些地方有角？
生：黑板上有角、
生：桌子上有角。
生：书上有角
……
师：在生活中，哪些地方有角？
生：电视机上有角。
生：大街上的广告牌上有角。
生：照片上有角。
…..
师：还想说，由于时间的关系，回家说给你的爸爸妈妈听，好吗？
师：齐读例2
师：通过读例2，谁知道怎样画角的呢？
生：先画一个顶点，在华两条边。
师：把课本反扣在桌子上，谁能说一说。
生：描着画。
师：打开课本，在读一遍。
师：画角时 ，先画什么？
生：先画顶点。
师：再画什么？
生：再画两条边。
师：从哪儿画边？
生：从顶点画起。
师：这一个角。哪儿是顶点？哪儿是角？
生：生指
师：现在，你知道怎样画角了吧？
生：会了。
师：在你的练习本上画一个角，开始吧！
学生画角，教师巡视指导。
师：通过观察，我发现，同学们不但是发明家，而且是一个画家。现在老师也画了两个角，比一比。那个角大？哪个角小？
生：第一个角小，第二个角大。
生：红色的小，黑色的大。（老师的课件角1设计的是红色的，角2是黑色的）
生：
教师电脑演示
师：比较角的大小，不能比较边的长短，角的大小与边的长短有关系吗？
生：没有。
师：你们观察老师的活动角。（师演示）
师：两条边叉开的越大，角就怎么样？两条边叉开的越小，角就怎么样？
生：角就越大，角就越小。
师：角的大小与边的长短有没有关系？
生：没有。两条边叉开的越小，角就小，两边叉开的越大，角就越大。
师：咱们齐读下面的话：（教师出示投影）
角的大小：
与边的长短没有关系：
与两边叉开的大小有关。叉开的越大，角就越大；
叉开的越小，角就越小。
师：你认为本节课学的怎么样？
生：好。
生：不怎样？
师：那你上课一定要做一个认真思考的好孩子。
师：要想知道你学的怎样，敢不敢和老师闯关？
生：敢。
三、训练检测，目标探究
出示闯关一。辨一辨。
第二关。学生齐读要求。数一数，看下面的图形各有几个角？
第三关，猜一猜，一个长方形有四个角，剪去一个角，还剩几个角？
生：还剩4个角。
生：还剩3个角。
生：还剩5个角。
师：两人小组进行讨论？教师巡视。
师拿着学生的本子画的剪下来的，演示角的多少。
电脑演示
师：有几种情况？
生：三种。
四、迁移运用，拓展探究：
学生齐读：摆一摆，摆一个角最少用几根小棒？如果给你三根小棒，你能摆出几个角？
生：3个
生：2个
师：可没有那么简单。课下你们摆一摆，把你的想法告诉老师。
师：通过本节课学习，你有哪些收获？
生：我知道了怎样画角。
生：角有一个顶点，两条边。
生：角的大小与边的长短没有关系，与两天边叉开的大小有关系。
……
教师出示角的优美图案，让学生感受角的美。
