语文就要务实
——听两节同课异构《得道多助，失道寡助》有感
二实验教育联盟集团“理想课堂”研讨会今天在郇封一中召开，会前是两位老师的同课异构，之后由相关领导及四所学校的全体语文老师就这两节课进行研讨。这次研讨会虽不是精神大餐，却也是美味佳肴。可以看出，两位老师都是精心备课，多次磨课，整个课堂如行云流水，给人以自然流畅之感。课堂彰显的是老师的高素质，学生的高素养。具体来说，两个老师的课堂又各有千秋，各有特色。下面我先谈一点对第一节课的愚见。
这节课是有效的。首先，老师能带领学生以最快的速度进入文本。著名语文特级教师余映潮早在2007年河南省语文优质课上就提出了要减少缓入早出的语文课，这个缓入指的就是导入太长。这节课，老师没有缓入早出，更没有在导入和小结这两个环节刻意去准备两段堆砌了大量词藻的所谓优美句段来包装自己。我省语文教研员丁亚宏老师就谈到过这个问题，说一些老师为了显示自己有文采，就精心设计了两段话在这两个环节投入背诵，这给人的是一种刻意雕琢的感觉。哪个语文老师不能写出两个好段呢？有必要这样做吗？其次，老师注重学法指导，让学生有法可依，有章可循，高度重视了学生的主体地位，让学生自己去探寻、去深究、去涵养。比如翻译“天时不如地利，地利不如人和”，根据学法指导，学生能够先拎出重点字词“天时”“地利”“人和”理解，再连词成句，结合语境译出句子的整体含义。有了具体可操作的指导，老师才能真正成为学生知识上的促导者，能力上的引路人。
这节课是高效的。首先，目标非常明确，按照理想课堂有效教学框架制定三类目标，A类目标即基础性目标，有必须解决的障碍性知识，有为核心目标搭梯的知识。B类目标即教学核心目标，即课堂重点要教学的内容。C类目标为附属性目标及延伸性目标，可以渗透在具体教学环节中。具体而实在的目标指引着师生的课堂走向。老师还能够从学生的角度出发，让学生齐读一遍目标，这样师生心中都有目标，容易形成合力。其次，注重知识点的随时把握与记诵。在每个探究环节之后，老师总是给学生一分钟左右的记忆时间，之后提问。如此训练，学生在探究时思想就高度集中，记忆时更是思维处于紧绷状态，提问时才能胸有成竹，应对自如。再次，能够当堂检测，每个学生都发了一张检测卷，扩大了检测范围，直至面向全体，让每个学生都有展示与交流的机会，都能及时了解自己的学习效果。老师再及时反馈，能总结调控，就能及时改进教学。
这节课是真实的、原生态的。整个课堂没有表面的热闹，没有肤浅的表演，有的只是真实的梳理与体悟，真实的指导与探究。整节课都是关注学生，朝向文本。
我再聊一纸对第二节课的鄙见。
这节课注重学生的朗读。朗读指导和朗读训练贯穿始终，老师设计有多种形式、多个层次的朗读。老师通过多种形式的朗读，让学生走进文本、理解文本、深入文本，有听读、自由读、齐读、赛读、分组读等。老师设计有多层次的朗读：一是初读，让学生注意字音和节奏；听读之后根据屏显的字音及节奏范例的提示，读通文本，培养语感，为理解文本做铺垫；二是译读，结合课下注释疏通文意，同时注意屏显上的实词及虚词的含义，指导学生积累字词，理解内容；三是悟读，在反复读中理解本文的论点及论证思路等，感悟作者主张的“仁政”思想；四是背诵，让学生当堂积累经典、铭记经典。“一章三遍读，一句十回吟”，反复朗读胜过繁琐的讲解，它可以让学生自己感受文章的韵律美和节奏美，还可以激发学生想象力，学生一边读一边思考，将读与思紧密结合。学生充分的朗读、动情的朗读，才能够读出真感觉，读出语文味，读出原情趣，才能与文本对话，与作者共鸣。
这节课提问面广，学生参与度高。有一个环节是让学生掌握重点实词及虚词的用法，老师提问时就是挨着座位进行，每个学生都有发言的机会，都有可以享受成功喜悦的机会。这样每个学生都得聚精会神地听着，被提问使得学困生也得积极思考，被成功使得每个学生都在潜心体悟。
当然，这两节课也有一定的欠缺之处。比如对话方面，老师的评价针对性不强，只是笼统性的赞美之声。我们可以紧扣文本，选择多个角度接学生的话头，针对学生的朗读，就可以从朗读状态、朗读质量、朗读内容、情感体验、思想认识等方面切入。比如拓展方面，不宜进入较早，不宜用时较长，那种与前面教学脱节、纯粹思想教育的拓展可以不要，那种脱离文本、旨在烘托气氛的拓展可以舍弃，那种累赘的拓展只会画蛇添足，让课堂教学落空。比如邀约掌声方面，掌声是肯定、是鼓励、是动力，对于小学生来说，课堂上掌声激情本无可厚非，但对于中学生尤其是即将步入高中的九年级学生来说，课堂上是否更需要的是沉心静气，是揣摩分析，是体味涵咏。
以上只是我的一点拙见。总体感觉两节课都很务实，都能以学生为本，选取合适的教学内容，设置有效的教学环节，都能将无声的、静态的文字演绎成有声的、动态的形象，启发学生去思考和探究，都是值得我们学习与深思的课。
