正确定位，做明哲的班主任
马祥勇
担任班主任工作十余年来，我的班主任工作重心有一个重要的转变，在最初的五六个年头里，每年的大多数时间都是在紧张忙碌的常规管理中度过，围着学校的重点工作转，围着政教处的量化考核转，紧张兮兮，患得患失，评上优秀班级心满意足，评不上则耿耿于怀。最近几年间，我读了一些德育专业书籍，比如王晓春的《做一个专业的班主任》，丁如许《打造魅力班会课》，郑英《班主任可以做得这么有滋味》等等，并结合自己长期的工作实践对自己的班级管理做了一些反思和调整，自认为有些心得，现总结如下，以就教于方家。
班主任究竟应该干什么？一个人对班主任的角色定位不同，他的工作重心和边界就不同，工作效果也迥异。如果用心，我们常常会很遗憾地发现，有些人当了一辈子老师，被评为“优秀教师”“先进教育工作者”若干次，各类证书装满一皮箱，但直到退休，都没有找到当老师的感觉。有些当班主任的就更加凄惨，整日把自己妆扮成一个灭火队员或者保姆，对学生板着一张苦大仇深的脸，把班主任这种需要高科技含量的专业性很强的工作降低为一个体力劳动者。
在当前班主任工作的实践中，一个突出的问题是，班主任工作没有重点，没有重点的深层原因是班主任工作没有边界。上级教育行政部门常常喊着“校园无小事”，他们传达给班主任的信息是：“我查什么，什么就是你们的大事，其他自然就是小事。”许多班主任在这样的号令之下的真实教育行为变成了：抓了小事，忽视了大事。他们心中的大事，基本上就是上级布置的任务和检查评比。所以，著名德育专
心理学告诉我们，一个人如果心中认定自己是什么人，他多半就会成为什么人，这种“自我心理暗示”实际上就是你自己引导自己走向你的角色。我对班主任工作的角色定位是这样的。
首先，班主任是教育型管理者。
班主任并非一般的管理者，他首先是一个教育者。他的工作对象不是成年人，而是少年儿童；他的任务不是短期的，而是长远的；他的工作环境不是社会，而是学校。这些特点决定了班主任的“管理”，与工厂、军队、公司、机关等不同。班主任当然可以借鉴机关、企业甚至军队的管理经验，但班主任不是处长、经理、董事长。在公司里，迟到可以罚款，而在学校这样做就很可笑；公司招聘员工，考试不合格就不要你，从此和你没有任何瓜葛，学校里不管学生考得多么差。你都不能把他赶走，你还得耐心的帮助他，因为你是教育者。
所以，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。正像德国著名教育家赫尔巴特痛感“并不是所有的教学都具有教育性”，从而提出教育性教学的原则“教学不仅应该是有效率的，更应该是有灵魂的”一样，班主任的管理首先考虑的原则应该是教育性原则。说通俗点，让学生们怕你是很容易的，关键是，他能从怕中学习到什么？有些教师和家长认为，能管住学生就是好老师，就是有水平，这对吗？能管住学生的确是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，是不是好的班主任，不能光看他是否管住了学生，更重要的看他“管”中包含了多少教育因素，看他的“管”中包含了多少对学生个人乃至全体学生的终身成长的积极教益。
其次，班主任是平等对话中的首席。
这一话题是从两个方面切入的，其一，是从师生关系角度，其二是讲班主任和任课教师的关系。
先说师生关系。现代师生关系，尤其是中学以后的师生关系，最为重要的是平等和相互尊重，不是“爱”和“友情”。其实尊重就是一种大爱，这种爱不狭隘，不自私。做学生的平等对话者的角色要求，来源于对教育本质的理解。如果你承认教育的本质是人与人相互作用和信息交流，而不是由老师简单粗暴地控制学生并向他们灌输自以为正确的信息，那你一定主张师生平等对话。如果你承认学生也是有自己独立思想和独立精神的主体性完全自觉的人，你也必定主张师生平等对话。我们许多班主任找学生“谈话”是做思想工作，其实只是简单的灌输和说教，不是对话。真正的对话应以各自独立为前提，进行平等的交流和谈论，对话的结果是整合，是求同存异，这里强调班主任的“首席”地位，不是说语言的霸权，而是强调班主任作为一个生活经验、知识储备丰富者，一个前辈对后生的潜移默化的精神引领，也就是说，在形式平等的谈话中，悄无声叹息地完成对学生的教育和引领。
不得不说的是，充当学生的平等对话者角色不是为了当好班主任而临时“出演”的角色，每个人都应该视别人为平等对话者，这不是工作问题，而是人格问题，是现代公民都应该具备的价值观，要做好班主任，前提是做好一个人，做一个合格的现代国家公民。
再说班主任和科任教师的关系。教育是一项系统工程，班主任是这项工程的总设计师，科任教师是这项工程的工程师。班主任与科任教师的地位无疑是平等的，作为班级管理工作的核心，班主任无疑又是平等中的首席。身为班主任，必须要重视和科任教师的通力合作，才能形成教育合力，取得最佳教育效果。正如马卡连柯所说，如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想、一个原则、一种作风的鼓舞，能齐心协力地工作的话，那就比十个各随己意地单独行动的优良教师要好的多。
与科任教师合作的策略很多，比如帮科任教师在学生中树立威信，就是一项一举多得的良好做法。这样的做法首先有助于科任教师的班级教学和管理，同时还能提高班主任的人格魅力。此之谓“己欲立而立人，己欲达而达人。”比如，带实验班之初，我就用一节课的时间给学生夸夸咱班的“牛”老师们，比如物理老师韩炳舜是我们学校的教务主任，河南省优秀教师，当年以全县第一名的成绩考上大学；地理老师张文风是我们的年级主任，曾长期在油田一中和教育中心教研室工作，是我们濮阳市地理教育界的学术权威，桃李满天下；政治老师钱红梅虽然教政治，英语高考成绩130多分，还带过英语课；
再次，班主任是家庭教育指导者。
美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母……当今世界上许许多多包括儿童精神病学家和儿童心理学家在内的儿童教育专家，他们进行着各种各样的测验和试验。……除非父母同时再造，否则我认为多数这类努力都是无济于事的。”
当前我们教育中面临的一个很迫切需要解决的问题就是家庭教育不当造成的问题学生比比皆是。有时你不得不感叹，低水平的家庭教育培养出来的孩子实在太难教了。记得以前有次家长会，一个家长表心迹般地对我说：“
虽然我们油田各个学校大门口都在学校名字的金字招牌旁另挂了一个“某某学校家长学校”的牌子，但大部分都是名同虚设，没有起到真正培养家长的作用。我认为家长教育的工作主要还得靠班主任来完成。所以，每次开家长会，我都有一个很重要的环节就是“培训家长”，虽然在有限的时间内不能对家庭教育知识进行全面论述，但针对学生特定阶段容易出现的问题给家长做有针对性的指导和提醒确是能做到的。
做一个家庭教育指导者，一个切实有效的方法是家庭教育个案指导。按照
最后，班主任要做一个学习者。
联合国教科文组织国际教育发展委员编著的《学会生存》一书中有一句非常深刻的话：“我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个永无止境的完善和学习过程。人和其他动物的不同点主要就是他的未完成性。”用我们中国人的话来说，就是“活到老，学到老”。人的本性是未完成的，人应该永远处于开放状态，学习吸纳的状态，不断超越自己，完善自己。
处在当今这个知识爆炸的社会，各种信息来源纷纷涌现，教师早已经不会因为自己的知识权威而受到格外尊重。所以，你要应对层出不穷的教育难题就要学习，你要了解当前孩子的心理状况就要学习。你要指导家长做好家庭教育，你要学习。哪怕你仅仅想教好课，做一个受学生尊敬的老师，也要不断的学习。终身学习，已经不是一句优秀教师冠冕的口号，而应该是所有合格老师必须尊奉的法则。要做一个优秀的班主任，不懂得学习，只做简单重复不用脑子的体力劳动更是永远不可能做好的。
当前很多学生对学习没有兴趣，很大的原因是教师没有给学生一种好学的引领。也就是说，教师本人对所教学科没有兴趣，对知识没有敬畏态度，自己没有给学生做好学习的榜样。海德格尔在《人，诗意地栖居》这本书里写道：“教比学难得多，我们深知此点，但我们很少思过此点。教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。
做一个与时俱进的学习者，是我工作以来十余年间对自己的一贯要求。语文专业知识要学，德育书籍要看，家庭教育书籍要读，文史哲类更要广泛博览，最后才能触类旁通，所有的知识积淀为一种教育的场域。一句话，我往讲台上一站，就可以理直气壮地说，我就是语文课，我就是班主任，我就是家庭教育指导师。所有这一切理直气壮的底气来自于孜孜不倦的学习，阅读，写作，来自于持续的教育实践和深刻的反思中的自我否定。工作十二年，我积攒了价值四万余元的2400多册藏书，我发表了数以百计的教育教学论文，我从油锅里“抢救”了数以千计的孩子，不敢说这些孩子将来都功勋卓著，但在他们的歧路中，在他们迷途时，我在那里，我给了他们向着光明大道的指引。
可以毫不夸张地说，这种孜孜不倦的姿态，这种对知识的敬畏态度就是对学生最好的教育和引领。让学生们懂得，不但学生认真学习是天经地义的义务，老师这种学习的姿态和榜样示范作用，也是一种最美的教育风景。
通过学习我也明白了一个道理：班主任，恰当定位之后，可以做得科学一点，可以做得明哲一点，可以做得从容一点。
路正长，探索亦无涯；正努力，庶几闯片天！
