营造“ 简单、清澈的 ”数学课堂
数学是追求简单化的一门学问，它用仅有的几个数字和运算符号，描绘 世界和人们的生活。省事、省时、简约、快捷 。然而，有越来越多的教师把自己的课堂搞的复杂而烦琐。甚至不少教师认为课堂搞不复杂是理论水平不高，教师低能的表现。 为之，追求复杂、繁琐、程式化的“优质课”，“观摩课”，“示范课”，“表演课”者趋之若矛。我曾多次外出听课 ，“花”课 坑害学生人，“累”坏老师，难操作而不实用。我们为什就不能把本来讲究简约、快捷的数学课堂变得简单而清澈一点呢！
“简单”不了的数学课堂说明什么？首先说明，这样的数学老师没有弄懂数学教育的真谛（思想）。其次是数学老师没有深入研究教材，做不到深入浅出，不能架熟就轻，不能举重若轻。在次，是数学老师胸中无课标，面对数学“只见树木，不见森林”。最后一点，这样的数学老师可能自己的数学没学好，做不到居高临下，自然，一览众山“小”不了。“简单”的数学课堂不等于“简略”的数学课堂。“简单”是指学生的学习感受，除了“简单”，还要追求课堂的“清澈”。水清澈而鱼自现。“简单、清澈”的数学课堂会让学生自然而然的理解数学，不知不觉中记住数学。怎样才能使自己的数学课堂变得“简单而清澈”呢？十多年的教学实践告诉我：除了注意上述四点外，还要用“长”、“远”、 两个字来定位一节数学课 。
所谓“长”，就是把一节数学课放到长达九年的基础教育中看一看，不要指望一节就能解决学生多大问题。千锤百炼出深山，学生将来是否有大作为，决不在你一锤一练。在几千个课时中看一节数学课到底教学任务有多少，学习目标有多少。一句话，就那么一丁点儿，为这一丁点儿，把45分钟搞得复杂而神秘有必要吗？
所谓“远”，就是往远的看。学生将来都搞数学研究吗？不可能。基础教育就是基础教育，教学基础的。只是学生将来从事各种工作的基础。新的课程标准 一再降低要求，可是不少老师非要在课堂中随意拔高难度，费劲拓展。有这样一种心思的老师，你的数学课堂任务能不繁重吗？课堂就那么45分钟， 还“简单、清澈”的了吗？学生跟着老师走，越走越累。学生也因感觉数学难学而慢慢掉队。
好了，不多说了，简单、清澈的数学课堂，不仅彰显一个教师的能力，更能展现一个教师的功底和才华。简单清澈的数学课堂，我的最爱！
