课外阅读指导的失败
——班主任工作反思2
2014.7.4 星期五 阴
我相信，每个人都是天生的阅读者。
2011年9月，我接手七年级三班，引导孩子们读书是我管理班级的整个背景理念和首要工作。
我校处于城乡结合部，班内85%的学生来自农村家庭。这些孩子的父母不读书，家里没有藏书，有的（10%）甚至在整个小学阶段就没读过一本课外书，更别谈什么阅读习惯了。剩下15%的学生中，有3个学生（一个男生，妈妈是初中教师；另一个男生，小学老师非常喜欢他，引导他热爱读书；最后是一个女生，爸妈整日书不离手）非常爱读书；其余的在小学阶段的读书完全是小学语文老师的引导，但谈不上多么热爱。他们几乎没有主动阅读的意识，如果小学老师不布置读书的作业，他们是不会读书的。
班内学生读书的情况不乐观，不过，我们第二实验中学读书氛围特别好，每天下午都有一节时长为30分钟的阅读课，这对于学业紧张的初中学校来说，非常难得。
为了引导学生读书，三年间，我采用的方式方法有：
一.赠书
为了阻绝他们没书读的理由，我开始赠书。
获得赠书的孩子面广。热爱读书的，成绩排优异的，各方面进步大的，语文单科成绩最高的，各科考试满分的（这一项获赠最多），为班级做出贡献的等。书籍选择类型要多。散文、小说、古诗词、历史、数学、英语读物等。同时还要了解学生的阅读倾向，所赠书籍要符合该生的兴趣。所赠书籍扉页处要写一句或几句鼓励其读书的话语，唤起他们的读书意识，真正体现赠书的意义。
三年中，三班“蜗牛居”中的每一个孩子都得到了赠书（有的书籍是用积攒的班费所购买）。
二．创建QQ读书群
晚上七点准时开始共读。我，兴致勃勃；学生，热情高涨。你一言，我一语，思想的碰撞持续到十一点，有的家长也饶有兴味，陪伴我们直至互道“晚安”。第二天晚上，我依然情绪高涨，精心设计了好几个问题，准备难倒他们。可，现实有些残酷，情况不妙。参与的人数减少；发言的也多词不达意。我推测原因有二：一是白天没继续读新的篇章，不知我的问题所指；二是打着共读的旗号，却与他人在偷偷地聊天。第三天晚上，更惨，共读无法进行。最后不了了之。
我遭受此打击，开始“痛苦”地反思。可能自己与这个时代有些脱节吧，不够了解这一代的孩子，低估了他们对电脑的依赖程度。也许从始至终，我都是在自说自话吧。无奈，又心不甘。
一次失败的尝试。
三、班级共读
我不断地给孩子们赠书，阻绝了无书可读的理由，但读书氛围依然不浓厚。。面对这么多的初读者，如果一味地强调读、让读，他们只是“被读书”，效果不会太好。何况他们连怎样读书都不懂！
我又想到了共读。
寒假的打击早就被我忘掉，抖擞精神，重新上路。屡败屡战。
鉴于初中生学业紧张，没有整块的时间共读整本书，我选择了共读千字文或万字文。这次共读的目标明确，就是让学生在集体阅读中掌握批注的读书方法，不动笔墨不读书，读完一本就有一本的收获。
不过,像《笑谈大先生》和《我是农民的儿子》这样的万字文，孩子们的阅读时间约为一个小时，我们是在作文课上共读的。再看看孩子们的读后感，皆读不懂。对于初中生，可能真的不适合阅读万字文吧。
四．读书报告
2013年元月的寒假，我按照惯例又向孩子们推荐了几本书。寒假开学后，我设计的读书交流形式为读书报告，让部分读书优秀的学生吧读书感悟（或讲人物，或作好书推介）制成ppt，在成长课上展示出来。
这种读书汇报形式，孩子们热情非常高，也乐于把自己的读书感悟介绍给大家，小听众也获得了许多知识。不过，毕竟是第一次制作ppt，不足之处较多：个人见解少，摘录书中内容多；发言时目光与听众交流少，对着“一体机”屏幕多；有的孩子选取背景音乐时，声音过高，干扰听众的注意力；还有个别孩子读错字音等。
到了九年级，学生作业多，再加上各任课教师口里几乎不离“中考”俩字，即使挤出一点儿时间，学生也静不下心来。不过，我还是提议学生们结合，订了半年的读者，一共12本。
尽我所能，方法用尽，也没引导出几个喜欢上读书的人。最近半年，我一直在反思，得出的一个悲观的结论：教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说道：“在小学里错过了的东西，是永远也无法弥补的。”也就是说，小学期间没有达到阅读自动化的程度，到初中后，九年级学业紧张，想在七八年级引导学生养成读书的习惯，是不可能的。
但我还是不死心。因为苏霍姆林斯基还说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。”这三年的课外阅读指导，也许是学生阅读的书籍还是太少，也许是学生并没有真阅读，只是敷衍了事，也许还有其他的原因导致阅读没有成效。
让不读书的学生读书，是一门科学，也是一门艺术，不是那么简单。
