汝果欲教课，功夫在课外——李镇西《荷塘月色》课堂实录片段赏析作文

    读李镇西老师《荷塘月色》课堂实录，其中有一处讲解“通感”修辞手法的片段，十分精彩，且赏析于下，与大家分享。
    一位女同学问道：“‘微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。’我不明白作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了。”
　　“这个问题问得好。谁能谈谈自己的理解？”我不急于解答。
    其实，李老师心里应该很清楚，讲解点到了，但他却有意不动声色，把思考权和话语权交给学生。
　　没有人举手。我提示道：“请问，作者究竟听到歌声没有？”
　　多数学生回答：“没有。”
　　“为什么？找出依据。”
　　唐懋阳举手站了起来：“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词……”
    为了引起学生注意，我有意暂时打断了他的话：“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？”
　　同学们纷纷点头称是。
    很显然，这里用到了比喻修辞，但请注意比喻二字最终是由学生说出来的；李老师的问题是“作者究竟听到歌声没有？”这是一个不露痕迹的引导。
　　“但是，”我故意设疑，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”
　　唐懋阳接着刚才的话说：“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”
　　有学生下面接嘴说：“而且朦朦胧胧的。”
　　我提醒大家：“请在文中找到依据。”
　　唐懋阳说：“‘缕缕’‘渺茫’。”
　　“对。”我总结道，“荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。刚才唐懋阳说了，这是比喻。但我要说。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。请大家看到课文后面的练习二。”
    接下来，李老师继续设疑：“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”寻找本体与喻体的共同点，这一步既是要让学生了解比喻的精妙，同时又是为了引出“通感”这个较生僻的修辞。“这是一种特殊的比喻”显现出李老师深湛的专业功底，这一句要言不烦，深入浅出，学生接受起来一定轻松自如。注意“钱钟书先生把它叫做‘通感’”，这里又多了一样信息——钱钟书，热爱文学的李老师总是会利用一切机会将课内与课外连线，让死气沉沉的概念鲜活流动的背景中。
　　学生看完后，我举了几个例子来说明：“宋代词人秦观有词曰‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’。梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？”
　　学生笑了起来，我接着又说：“看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！”
　　大家笑得更厉害了。
　　“因为，这是——”我故意等同学们接嘴。
　　“通——感！”大家果然心领神会。
    有经验的老师都知道，通感并不好懂，如果在此大讲一通通感的定义，再让学生记下来，其结果一定是费了时间，不见效果。李老师的办法是在此避重就轻，不去和概念纠缠，而是巧举文学作品中的例子，让学生得到“通感”的实象。从这两个例子我们不难看出李老师的知识储备是多么的丰厚。后面和学生之间的戏语，看似随意，却都有独运的匠心闪现其间。   
    小小一个通感，做出了大大的一篇文章来。从这里我悟到：课堂上学生学习的深度来源于教师；教师把学生放在主体位置上，绝不是一句冠冕堂皇的空话，而应切实地落于实处，见到实效；更重要的是教师一定要站在博览群书，俯视文本的高度方能引领学生学有所获。试想一下，李老师若没有对文学作品的广泛阅读，对“通感”手法的透彻领悟，怎可能如此驾轻就熟，谈笑间，疑惑灰飞烟灭呢？正所谓：台上一分钟，台下十年功；汝果欲教课，功夫在课外啊！