让我们自由的呼吸
——读《生命中最好的语文课》之《三打白骨精》及《巨人的花园》有感
干老师，新教育实验的领军人物。他带领我们一起编织梦想，穿越课程，一起朝向生命，走向卓越。他的《生命中最好的语文课》让我们语文老师更明白教什么，更清楚怎样教。共读的《三打白骨精》及《巨人的花园》引发了我们很多的思考。
一、读了师生的批注，才知道原来我们可以这样解读文本。也许是受应试教育的制约，也许是为了给学生一个可依的范本，也许是我们习惯了事无巨细的指导学生，以前的时候，总感觉，读小说离不开人物形象的分析，离不开环境描写的渲染。于是乎，分析人物形象总离不开语言、动作、神态、心理等方面的字斟句酌，优美语段总离不开修辞、富有表现力的词语等之类的品味体悟。在这里，干老师着眼的不是品味语言，而是整个文本，着眼的是学生的生活。如下面这段话：
唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！”唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父若不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！”
如果是我们，肯定会有很多人都是围绕着语言描写等方面进行批注。我们再看干老师是怎样做的呢？他先出示了几个学生的批注：“孙悟空应该一心一意地保护唐僧，没有其他的念头，可是为什么还有松箍咒的念头呢？”“唐僧这话一定是假的，一定是想留住孙悟空。”经过讨论之后又出示了一个学生的榜样批注“悟空足智多谋，他知道只有菩萨会松，却明知故问。侧面可见他重情义——自己明明可以享受天伦之乐，但是不忍心……他明知师父辨不清妖怪，但仍冒着被师父误解的危险三打白骨精。”这其实就是细读课文，就是从学生的视角深入文本，既没有被条条框框所束缚，也没有局限于文本的浅层阅读，学生可以根据自己的理解大胆体悟，自由评论。
二、干老师的课堂如行云流水，没有刻意雕琢的痕迹。他让学生放飞思维，自由质疑。却又收放有度，一切尽在掌控之中。让一些问题的研讨适可而止，不至于偏离轨道。学生在课堂上张扬个性，畅所欲言，没有泛滥的抒情，没有片面的分析。学生能在阅读中真正获得一些对生命的体验，对生活的认识。
干老师在课堂上收放自如，他说：“如何抑制那些仅仅为了表现自我的过度发言，这事实上成了一些课堂上的难点，尤其是在借班的情况下，小手如林纵然不是灾难，也绝对不值得庆幸。”我们在课堂上遇到学生举手发言的情况总是不忍打消他的积极性，结果有时浪费了很多宝贵的时间。我们看干老师怎样处理的，“好，行了，够了，大家说得太好了。”“不行，你反应太快了，要思考！”该收则收，就保证了课堂的顺利完成。梳理鱼骨图，专家式深入阅读，互文印证，之后是学生续写结尾，整个流程自然顺畅，充满思性。借由泰戈尔、狄金森的诗歌，耶稣和柏格理等人的故事，学生将自己放入了文本场景中，教学成了一种与文本的真正对话。薛校长在“每天一语”中曾给我们推荐过干老师说的这样一句话：“一个孩子，如果没有音乐与绘画，没有二胡、古筝或手风琴的沉浸，若无宣纸与毛笔的摩挲，没有类似对康妮或齐秦歌声的沉溺，那么你想他拥有最高的语文素养，这是不太可能且事倍功半的。”同样，如果一个孩子没有故事的浸润，没有充满理性的思考，没有与文本的真正融合，想要提升语文素养也是不太可能的。
所以，作为语文老师，我们不能固步自封、因循守旧，更不能拘泥于条条框框的限制，而要敢于打破常规思维，沉下来，钻进去，自由呼吸。适合学生的才是最好的，适合自己的才是最可取的！
