做个研究型的教师
——读《魏书生教学工作漫谈》
魏书生老师，是我知道的第一个名师，也是我敬仰的一位老师。多年前观看过他的讲课录像，也看到过有关他的文章，只是对他的了解，对他教育的理念，还得从他的《教学工作漫谈》谈起。
在县图书馆办了个借书证，一年也只是借个五六回，年前，在馆内看到了魏老师的这本《教学工作漫谈》，就捧回了家，可因为春节节日气氛浓，再加上只顾忙于家务，读书的时间并不多，开学了，才有时间、有闲情、有气氛地坐下品读文字，那真是种享受。
本书共有四篇——教书篇、育人篇、修身篇、管理篇，从四个方面写出了魏老师平凡的教师生活中不平凡的理念和不平常的举动。我现在就从教书篇说起。
本篇中，魏老师单从语文教学过程说起，告诉我们怎样教语文，怎么样让学生学语文，在语文的教学中，我们教师要注重从哪方面培养学生的能力等等。我现在以读后记的形式写出来，以对我们的教学助有一臂之力。
魏老师的课堂教学法有六步，即定向（确定教学重点）、自学、讨论、答疑、自测、自结。看起来简单的十二个字，可是执行起来却是大有讲究的。定向不准确，学生自学起来可能就会偏离方面，当然讨论起来也可能抓不住重点；可如果只是有了教学的目标，可后面的环节却没有精心的布置或准备，那教学效果也会是大打折扣。
魏老师的“四个引导三个教”对于我们的语文教学也有很大的启发。要培养学生的语文能力，不是一堂课老师授给多少语文知识，而是在一堂课中，老师让学生培养多少语文能力。“四个引导”即引导学生画语文知识树，引导学生自学整册教材，引导学生自觉一类文章，引导学生自学一篇文章。“三个教”即教学生掌握划分文章层次的方法，教学生掌握归纳中心思想的方法，教学生掌握分析文章写作特点的方法。看看这“四个引导三个教”都是借助教材培养语文能力，这才真让授学生以“渔”，让学生掌握了方法，当然就能提高语文能力。当然，在教学过程中，魏老师还注重培养、提高学生的想象力、观察力、记忆力、写作能力，更注重研究学生的心理，提高学生的学习效率。
读着魏老师的教书篇，我叹服于老师想得细，想得全，而且总结得好，用于我们的语文教学课堂那真是太好了。好的思想从哪里来，当然不是天上掉下来的，而是从观察生活再加上动脑研究才结出的思想硕果。想起来惭愧，我已从教十多年了，虽说教学效果不错，总归没有形成自己的独特风格，只是为教书而教书，为生活而工作。可再想想自己，除了想教材外又对教材外的内容想了多少呢？又接触了多少新的教育理念呢？别人总用“拳不离手，曲不离口”来形容对于本门专业的操练，可我又对自己的专业练了多少呢？
作为一线教师，有机会、更有时间去研究教学现象和教学问题。试问教一天书和教一年书有什么区别呢？如果思想上有了提高那就是区别，如果思想上没有什么变化，那就是一样，没有区别。
作为教师，我们应该与时俱进，做个研究型的教师，跟得上时代的步伐。研究学生、研究教材、研究教学方法、研究……可研究的内容多了，如果再能形成文字，说不定一不小心还会成为令人羡慕的专家呢？嘿嘿，这是后话。
