知耻未必勇
——我读《正面管教》
也许我们都有一种与生俱来的偏见：总是以为只有发怒才有力量，总是以为这种力量可以证明自己的强大，可以借此达到自己的某种目的。事实是，当我们以发怒对自己的孩子或学生发怒时，可能孩子们会在你的盛怒中感到惧怕而暂时屈从于你的意志，但是，孩子的伤害也就由此产生：没有一个孩子愿意以屈辱作为自己成长的前提。而我们盛怒的淫威除了给孩子带来屈辱、自卑的感受和“我很差劲”的自我暗示外，还能给自己带来身体的损害、形象的丑陋和教养的缺失。
子曰：“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。” (《礼记·中庸》)，意思是说，喜欢学习的品格接近于智慧，努力行善的品格接近于仁爱，知道羞耻的品格接近于勇敢。“闻过而终礼，知耻而后勇”，把羞耻和勇敢等同起来，意思是要人知道羞耻并勇于改过是一种值得推崇、夸耀的品质。所以，知耻近乎勇是儒家对修身的道德要求，但是，这里的“知耻”更多的是指一种道德自省后的自律，而不是被动的受辱和备受指责。相反，如果一个人，尤其是成长中的儿童常常生活在被别人设定的“耻辱”的阴影里，那他很少会因此变得“勇敢”，相反，他会因此而自卑并且可能逐渐自暴自弃下去。所以“知耻未必勇”。
“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟？”想想你自己被羞辱或被不公正对待时的感觉吧。你当时有合作的意愿了吗？想要表现得更好了吗？你感觉到自己受到要做得更好的激励了吗？如果是，这种激励让你感觉好吗？是否是建立在你对自己或他人的负面情绪之上的？你是否觉得更想要放弃努力或者掩盖错误，以免将来再受羞辱？这里，我们不需要多此一举地给出答案，因为，每一个智力健全的人都有共同而确定的答案。所以，“基于受到惩罚时所产生的这种感觉和潜意识中的决定，孩子们不可能形成积极的人格。”
心理研究表明，批评和表扬对优等生产生的效果差不多，然而，批评和指责对后进生几乎没有任何积极效果，只能使他们向更差的方向上快速地滑去。
做了这么多的铺垫，我想说的是，知耻常常不会变得勇敢，反而往往会变得更加自卑而消极。我们成人，不要借助于怒气和声嘶力竭的咆哮来吓住孩子，从而达到管控孩子的目的。易怒能说明什么呢，除了证明自己的无能外，什么都证明不了。
识不足则多虑，威不足则多怒。威德不足以服众的时候就会容易发怒。有人用发怒来树立威望，其实会事与愿违的。 有学问有道德之人，必定是谦恭而坚定的，哪里会用发怒来招致他人的怨恨呢，哪里会用发怒来控制自己的孩子和学生，从而让孩子们叛逆而堕落或者恐惧而顺从呢？
很多时候，我总是对自己的孩子缺乏耐心。面对自己的学生的时候，无论他的基础再差，问怎样简单的问题，我都能做到耐心细致的解答；可当我自己孩子对一个问题想不明白的时候，我总是忍不住自己的情绪。这在潜意识里是一种什么心态呢，我的孩子就应该很优秀？简单的问题就不应该出现在他这里？仔细想想，自己小时候是什么样的，和我儿子的现在比较起来，是不是远远的不如。想明白这个问题之后，我就变得心平气和，面对孩子，首先让自己变得和善。
其实，和善可以同时坚定！对，和善而坚定的方法！你可以和颜悦色地对孩子表达你坚定的态度！
当孩子不能按计划完成作业的时候，当孩子看电视忘了去睡觉的时候，我开始和孩子认真讨论处理问题的方法，当他做好几点完成作业的计划后，时间一到必须做到书桌前去。我根本不需要发怒，只是平静地告诉孩子，儿子，你的学习时间到了，无论他如何不情愿，你只需要平静而坚定的给他一个微笑，什么都不要说了。
作者在这本书的“引言”中说，“每次只尝试一种新方法”，并且逐渐前进！哪怕我从这本书中只学到一种方法，那就是“和善而坚定”的态度，并且把这种态度贯彻到我日常的教育工作中去，也应该是值得祝贺的事！
2016/3/8
