不能成为他们“终身的拐杖”
从初一开始，我就告诉我的学生：你们不要把我当成你们终身的“拐杖”，要学会“自己找饭吃。”孩子们觉得老师有点不尽人情。
确实，教师有“传道、授业、解惑”之职责，但我认为，不能全盘包揽，唯恐学生不会，面面俱到地设计问题、质疑、讲析、练习、巩固，让学生跟着自己的思路穷于“奔波”，使自己和学生都觉得身心疲惫。
今天看了一篇文章，题目是《一堂精彩的“表演”课》，颇受启示。
文章中说，英美教育专家来北京某校听课，一位老名教师从容授了一节课。这一节课堪称完美：教师语言精练，没有废话；教态从容，板书流畅、漂亮、极有条理；老师提问，学生回答踊跃，而且相当有水平。引入、讲析、提问、练习、巩固，每一个教学环节安排得井然有序，且不乏精彩。下课后老师露出笑容，学生个个欣悦，中方陪同的教育部领导也颔首赞许。到了会议室，中方人员虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：“不理解。中方人员问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？
欧美教育认为，当老师讲得非常完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。
这让我更加明确：在孩子们学习的路上，我们尽心尽力、想方设法的讲解，却成了他们的学习的依靠。他们把掌握知识认为主要靠老师。所以，我们不能成为他们的“拐杖”，这样会扼杀了学生主动学习的天性，不能主动地探索、质疑、解惑，不利于培养他们自学能力和自觉习惯的培养。
比如：在预习的课文字词的时候，我认为不能把本文的字词全部罗列出来，告诉学生，这是“需要你掌握的”。而应让学生自己找出本文中不认识的字，不理解的词，利用工具书自己解决，这使他自己认识到这是“我应该自己掌握的”，自己明确“我掌握了多少”，“我还有多少不理解”。因为每位学生的知识水平和认知能力的不同，他们找到的字词也会有所不同，有的多，有的少，但这是他自己劳动的结果，他们内心会有成就感的。这样把“要我预习”逐渐变成“我要预习，培养了学生自学习能力和习惯。如果学生实在不会，可以让他们把这问题带到课堂上，带着交流合作的教学环节中，与同学和老师一同解决。
我们现在正在致力于合作学习的能力和习惯培养，但我们也要掌握适时适度的问题。如：在把握课文的结构、中心、人物、情感、写作方法等方面的学习环节中，先让学生自主勾画、圈点、批注，鼓励学生自己质疑解难；经过一定时间和本人的努力后，解决不了的再让同桌之间合作；同桌之间都解决不了的，在小组中合作；小组中也不能解决的问题提交到班级交流解决。这样在自己勾画、圈点、批注、质疑解难中，培养了学生的自主学习的能力和习惯，在与同桌、小组成员、班级成员合作中尝到了合作学习的乐趣。我们千万不能把问题过早或过多地交流合作，让学生忘却了自主学习，一遇到困难就想到同学和老师，把我们当成了他们学习的拐杖，一旦离开就觉得无所适从。
记得前几年听钱梦龙老师的讲座，他说初中语文老师应做到：初一时，把学生扶上马；初二时送一程；等到初三时，让学生自己扬鞭策马。如果我们始终做他们拐杖，等到初三时，他们离不开我们，想扬鞭策马时，为时已完了。
所以，我们要让学生明白，我们不能成为他们“终身的拐杖”！
后续：注意另一类“拐杖”。现在学生手中的各种资料非常多，这也可能变成另类“拐杖”。我在课堂上发现，学生处理字词的时候，不用字、词典，而是用什么“三点一测”、“课文全解”等资料，因为那里把字词整理得非常全面了，学生抄写下来就可以了。在分析课文时，有的学生就把这些资料上的分析抄在课本相应的地方，更有甚者，直接看着这些资料上的分析来发言，不动脑、动笔自己分析了。
