奖励学生做题“圣经”
前一段时间，学着雷夫·艾斯奎斯也制作了一个“圣经” 。之所以称之为“圣经”，实在是还没有找到合适的名字为它命名。
尽管在老师看来一些问题是很简单的，但一些学生，在老师讲过多次之后，仍会出现错误。问题出在哪儿？雷夫的圣经有没有用？在新学期一开始，我就考虑着怎样把“圣经”推出去。
今天，要讲习题课了。忽然想到了“圣经”，何不把它作为奖品发给同学们呢？积极回答问题的就可以得到。
可是想到了能得到奖品的毕竟是有限的学生，如果大多数人都不能拥有，怎么能像雷夫那样把它的作用发挥得淋漓尽致呢？还是人手一份吧。
我把以前写的博客《我学雷夫制作“教学圣经”》中的“圣经”复制了几份，然后到学校打印、复制、裁剪。在裁剪的时候，损坏了一些，本来每人都可以得到的，又缺少了30份左右。
上课了，第一节是四班的课。我先给学生讲了一道画自行车尾灯的工作原理图，问学生会不会。学生说“会了。”我就把黑板上的光路图擦掉，让学生自己再画一遍。
学生们并不是非常紧张，慢慢腾腾地拿本子、三角板、铅笔，又不紧不慢地画图。我看到这种情况后说：“画得快的有奖。”
这句话真管用。学生马上询问：“什么奖品？”
“这不，有了它，你就不用害怕做物理题了。”我拿出那些“圣经”说，“美国有一个非常优秀的老师，他把它成为‘圣经’，可见它的重要性。”
学生闻听此言，赶快奋笔疾书，很快就有人举着本子告诉我：“老师，我画好了。”
我走过去一看说：“不错。”然后发给他一张。
又有学生举手了：“我也做好了。”
我看看说：“不对，光线没有画箭头。”
另一个学生急忙在另一边叫我，等待着我的检查……
教室里到处都是“老师，老师”急切的声音……
“这有什么用呀？”学生问。
“没有我的解释，你是看不懂的，下面，对照着这张纸条，咱们来看看怎样使用它解决问题。”我说。
我在电子白板上打出了一题：与水平面夹角为30度的光线经平面镜反射后竖直射入水中，该如何放置该平面镜？
“步骤一，理解题目。请同学们找出这道题的已知条件和隐含条件。”我说。
“30度。”有学生说。
“与水平面夹角。”又有学生补充道。
“竖直射入水中。”
学生说完了。
“好，我们再看：‘需要求解的物理量’。这道题不是计算题，所以，我们要找出题目的要求是什么。”
“如何放平面镜。”学生回答。
“对，我们再看步骤二：‘选择合适的策略’，对这一道题来说，我们选择的策略是‘画图’。画什么图呢？”
“光的反射图。”
“对。那下面我们就按照刚才的分析，把已知条件画出来。”我说着，在黑板上画出了水平面、入射光线、反射光线。
“要画平面镜，就要想平面镜和谁有关系。”我说。
“和法线垂直。”学生掌握的很好。
“对，那法线又该如何画出？它和谁又有什么联系？”我引导学生。
“法线把入射光线和反射光线平分。”学生说。
“是不是很像几何中的角平分线？但是，它只是位置像，发现是虚线。”我说着，作出了法线。
“平面镜的位置呢？”我问。
“和法线垂直。”不少的学生都明白了。
“这道题会了吗？好，我们就可以把它当做一个‘模型’。”我说。
……
这节课很快就下课了，我觉得学生听得特别的认真，也许就是因为他们想迫切地弄懂如何使用这个“圣经”吧。
“这个到底该叫个什么名字呢？看谁能帮老师想个贴切的名字，给咱们的法宝命名。真不想跟同学们说拜拜。”我很遗憾时间过得这么快。
第二节、第三节、第四节，都是在这样愉快的氛围中结束了。雷夫在开学的一两周都在交学生如何使用“圣经”，我们的道路才刚刚开始。
